SPOC教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)研究

張娟

[摘 要] 形成性評(píng)價(jià)，最早由布盧姆（Bloom）引入教學(xué)領(lǐng)域，因其評(píng)價(jià)的過(guò)程性、開(kāi)放性和反饋性而受到教育界的推崇。而SPOC教學(xué)模式主要針對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，其結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式因其完整的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程記錄為形成性評(píng)價(jià)提供了可行性，就形成性評(píng)價(jià)在SPOC教學(xué)模式下的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] SPOC；形成性評(píng)價(jià)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0026-01

一、形成性評(píng)價(jià)概述

近年來(lái)隨著教育界對(duì)開(kāi)放性和發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的倡導(dǎo)，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越多的被提到。形成性評(píng)價(jià)，最早由布盧姆（Bloom）引入教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是“在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)”。目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的概念有很多，尚無(wú)統(tǒng)一的界定，筆者認(rèn)為可以從過(guò)程性、開(kāi)放性、反饋性等來(lái)把握其內(nèi)涵。

二、SPOC教學(xué)模式簡(jiǎn)析

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）主要是針對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用講座視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為要充分理解SPOC教學(xué)模式，需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行辨析：

首先，SPOC不同于MOOC教學(xué)模式，SPOC教學(xué)模式下的教學(xué)對(duì)象是在校學(xué)生，對(duì)課程的準(zhǔn)入性有一定的限制，使這種模式既借鑒了MOOC的優(yōu)秀教學(xué)資源，同時(shí)又保留了課堂對(duì)學(xué)生的約束力。

其次，SPOC教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并非簡(jiǎn)單地將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，而是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的過(guò)程。教師除了需要在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)外，還需對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。筆者將該模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分成了線上和線下兩個(gè)部分，具體見(jiàn)下表。

三、形成性評(píng)價(jià)在SPOC教學(xué)模式下的應(yīng)用

SPOC教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法提出了挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為更適合采用形成性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的考核。

（一）必要性

SPOC教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體的一分子，傳統(tǒng)意義上的結(jié)果性評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法全面公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，而形成性評(píng)價(jià)更適用于SPOC教學(xué)模式。

（二）可行性

首先，SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生整個(gè)學(xué)期的課堂評(píng)分、學(xué)生作業(yè)、章節(jié)測(cè)試等學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)都被完整地保存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些學(xué)習(xí)過(guò)程記錄數(shù)據(jù)為形成性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)和實(shí)時(shí)答疑功能為師生評(píng)價(jià)、同輩評(píng)價(jià)等提供了反饋和溝通的平臺(tái)。

（三）實(shí)施要點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和記錄過(guò)程，評(píng)價(jià)的過(guò)程不僅僅代表了評(píng)價(jià)結(jié)果，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的部分，具體實(shí)施要點(diǎn)如下：

1.評(píng)價(jià)主體多元化。在學(xué)生評(píng)價(jià)中教師一直是天然的評(píng)價(jià)主體，而形成性評(píng)價(jià)中，要真正意識(shí)到以學(xué)生為中心，學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體的一分子，加入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。SPOC教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了完整的學(xué)習(xí)記錄和評(píng)分記錄，這些都為形成性評(píng)價(jià)提供了更多的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，另外在評(píng)價(jià)內(nèi)容上還要輔以學(xué)生的參與度和分享度，尤其是討論區(qū)的參與度和參與質(zhì)量等，以便更加綜合全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生激勵(lì)。在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中除了教學(xué)內(nèi)容的搭建，還應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，思考如何激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新。

4.建立師生之間的溝通和反饋機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中必須建立完善的溝通和反饋機(jī)制，充分利用反饋信息，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)促進(jìn)教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從而最終提高教學(xué)效果。

四、結(jié)論

形成性評(píng)價(jià)在SPOC教學(xué)模式下，具有實(shí)施的必要性和可行性，但筆者認(rèn)為在實(shí)踐過(guò)程中需注意以下兩點(diǎn)：首先，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施中必須以被評(píng)價(jià)者即學(xué)生的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，提高積極性和主動(dòng)性，做到以評(píng)促學(xué)。其次，重視教師角色的轉(zhuǎn)變和培訓(xùn)，教師不僅僅是評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，更是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)積極建立反思反饋環(huán)節(jié)，充分利用反饋機(jī)制促進(jìn)教學(xué)方案和評(píng)價(jià)體系的再設(shè)計(jì)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張躍，王晶瑩.國(guó)外關(guān)于課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（4）：61-64.