跨專業(yè)綜合實訓課堂教學改革初探

[摘 要] 當前我國對跨專業(yè)綜合實訓課堂教學改革方面的研究主要集中在高職院校層面，所反映探討的內容集中于教學過程中存在的問題及解決方法。而本科院校涉及實訓環(huán)節(jié)的教學改革更多的是基于某個專業(yè)進行。通過對經管類跨專業(yè)綜合實訓的教學實踐數據進行收集和整理，分析本科院校特別是獨立學院跨專業(yè)綜合實訓課堂教學過程中存在的不足，提出一些可行方案。

[關 鍵 詞] 跨專業(yè)綜合實訓；教學改革；實踐教學數據

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0008-03

一、引言

當前我國對跨專業(yè)綜合實訓課堂教學改革方面的研究主要集中在高職院校層面，所反映探討的內容集中于教學過程中存在的問題及解決方法。而本科院校涉及實訓環(huán)節(jié)的教學改革更多的是基于某個專業(yè)進行[1]。分析很少有本科院校作相關研究的原因在于不同性質的院校對學生的培養(yǎng)目標不同。在傳統(tǒng)教育中，高職、專科院校傾向于針對學生的實踐操作進行培訓[2]，而本科院校則傾向于學生的理論基礎培訓[3]，所以，一般院校開設職場實訓用沙盤來替代，而高職、?？圃盒８敢庾龌趯嵺`類的跨專業(yè)綜合實訓方面的教學探索，從而有利于其所培養(yǎng)的學生更加能夠適應社會需求。

本文通過對經管類跨專業(yè)綜合實訓的教學實踐數據進行收集和整理，分析本科院校特別是獨立學院跨專業(yè)綜合實訓課堂教學過程中存在的不足，提出一些可行性改進建議。

二、跨專業(yè)綜合實訓教學過程概述

根據《暨陽學院經濟管理系2013級學生第四學年課程教學工作安排方案》，結合2013級學生報名情況，最終有來自經濟管理系財務管理、國際經濟與貿易、市場營銷、旅游管理、會計學、電子商務、工商管理和人文系國貿英語復合班8個專業(yè)共計368名學生參加。根據實訓人數、實訓中心情況最終確認分三批進行，設計了兩套實訓教學安排模式，方案一為滿崗實訓為148人，方案二為非滿崗實訓為112人，二者區(qū)別為方案二啟用4家制造業(yè)企業(yè)。詳見表1。

整個跨專業(yè)綜合實訓由兩周共計10個工作日組成，每天的具體安排見表2?？傮w來說，第一、二、五這三天時間非常緊張，主要是因為初次教學、學生初次上崗，各種情況不熟悉等。

三、教學數據分析

通過三輪的教學，2013級參加跨專業(yè)綜合實訓學生對實訓總體評價很好，但也存在一些不足，主要是實訓時間不夠，教學準備工作時間不夠、教學過程時間不夠和教學總結時間不夠。

現將基于調查問卷的數據進行整理展示，以對此作進一步說明。數據樣本為所有參加跨專業(yè)綜合實訓的2013級學生，問卷調查的核心為實訓對學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的影響度，教學滿意度調查，以及學生對實訓教學的建議。

（一）第一輪實訓調查

第一輪實訓調查發(fā)放問卷148份，回收147份，有效問卷105份。

通過對問卷的數據整理可知，105名學生中，97人認為VBSE跨專業(yè)綜合實訓對其今后就業(yè)有幫助，主要體現在增強崗位認知，培養(yǎng)團隊合作精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，強化專業(yè)知識，其他如學會開發(fā)票、會看賬、契約精神和了解職場流程等。另外8人認為沒有幫助，原因為實訓崗位非自愿選擇、實訓崗位與所學專業(yè)無關，認為過于虛擬，實操性不強等。

在105名學生中，僅有2名學生認為VBSE跨專業(yè)綜合實訓對其今后創(chuàng)業(yè)沒有幫助。其他學生均認為，通過實訓可以了解企業(yè)運營過程，樹立企業(yè)管理理念。

105名學生對VBSE跨專業(yè)實訓中心今后教學改進建議集中歸結為：軟件需要進一步完善，如系統(tǒng)中的數據問題；硬件方面需要增設打印機、解決電腦死機等問題；師資需要進一步對系統(tǒng)熟悉，提供相應的崗位培訓。

（二）第二輪實訓調查

第二輪實訓調查問卷共發(fā)放110份，回收107份，有效問卷80份。

通過對問卷數據整理，80名學生中，70人認為VBSE跨專業(yè)綜合實訓對其今后就業(yè)有幫助，剩余3人認為沒有幫助的同學中，2人因為實訓崗位與所學專業(yè)不符合，1人認為實訓還不夠真實。

本輪問卷增加了對開課范圍及開課時間的調查，同時也對教學滿意度作了進一步的量化。首先，有79%的學生（58人）認為適合面向全院開放，而認為不適合的原因主要體現在專業(yè)知識不夠，特別是財會專業(yè)知識的缺乏。有52%的學生同意開課時間設在第一學年暑假，不同意的學生認為專業(yè)知識不夠和暑假還有其他實習安排。從調查數據中也可以看出跨專業(yè)綜合實訓對預先具備的基本知識要求較高，因為調查數據均值為2.67，低于認同數值3。

對教學安排合理性、實訓趣味性、學習資料滿意度、教具滿足度、教學方法、實訓接受度、教師整體評價和課程整體滿意度方面，調查對象均表示滿意，各項數據均值在3.2～3.8之間。

（三）第三輪實訓調查

第三輪共發(fā)放調查問卷110份，回收問卷110份，有效問卷54份。

本輪調查問卷對今后就業(yè)幫助程度從培養(yǎng)學生自學能力、獨立分析能力、解決問題能力、團隊合作精神、提升職業(yè)素養(yǎng)、強化專業(yè)知識六個方面進行了量化，經數據分析，各指標均值除了自學能力3.8以外，其他均在4以上。在對學生今后創(chuàng)業(yè)幫助方面，超過半數的學生認為實訓使其了解企業(yè)運作流程、樹立了企業(yè)管理理念。

本輪同樣對是否可以在全院范圍開展實訓和是否可以第一學年暑假進行，分別有47人和31人贊同。而反對的理由同第二輪相似，即專業(yè)知識不夠。同樣，調查數據（2.5<3）也印證了這一觀點。

教學滿意度調查方面從提供實訓資料和教具、授課條理性、重、難點突出、教學進度認可度、教學活動安排合理性、內容接受程度、教師操作規(guī)范熟練度、教學方法、解答滿意度九個方面進行細化量化，各項指標均值范圍在3.6～4之間。

三輪調查顯示，分別有92%，96%，94%的學生認為VBSE跨專業(yè)綜合實訓對其今后就業(yè)有幫助，并且所有的學生都認為參加實訓對其今后創(chuàng)業(yè)有幫助。

四、可行性建議

結合前述調查數據分析結果，可以得知，學生參加跨專業(yè)綜合實訓收獲的益處遠大于一般的專業(yè)單一課程的實訓。

加強軟件與硬件的建設。一方面，及時做好軟件升級與日常維護工作，需要實驗室教師與軟件開發(fā)商進行跟蹤關注與維護。另一方面，硬件升級，減少工作期間電腦死機等問題。加快實訓中心軟裝文化建設，以豐富學生工作期間的企業(yè)文化氛圍的感知。

加強教學團隊建設。一方面，是教學團隊規(guī)模的擴大，根據學生實訓人數，需保持至少5～6人的教學團隊，從而減少團隊成員的工作壓力，也可以豐富教學方式、教學手段等的多維建設。另一方面，可以考慮校外企、事業(yè)單位人員參與教學過程，譬如通過開展對應工作崗位的講座，以其實踐經驗進行實訓引導。

參考文獻：

[1]朱輝.關于獨立院?？鐚I(yè)綜合實訓初次教學的反思[J].課程教育研究（上旬刊），2016（5）：37.

[2]高鈞.高職院校商科專業(yè)校內實訓基地建設研究與實踐：經管類跨專業(yè)綜合實訓平臺建設與應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（4）：224-226.

[3]王敏.經管類跨專業(yè)綜合實訓課程初探與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（6）：52-53.

[4]朱輝.獨立院校財會專業(yè)資產評估課堂教學模式探討[J].教育教學論壇，2016（9）：165-166.

[5]卞艷艷，劉洋，雷娜.構建高職院校經管類跨專業(yè)綜合實踐教學體系的探索：基于VBSE實訓平臺[J].北京農業(yè)職業(yè)學院學報，2015，29（4）：83-87.