高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式及其評價(jià)分析

宋巖

[摘 要] 在教育大眾化的形勢背景之下，高校積極響應(yīng)國家政策，通過擴(kuò)大招生的方式對自身的教育模式進(jìn)行適當(dāng)改革，以此來為更多的學(xué)子提供受教育空間。但是傳統(tǒng)化的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以從根本上滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要，這就要求教育工作者對高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以此來更好地提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量?；诖耍愿叩葦?shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的概述為主要出發(fā)點(diǎn)，對高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

[關(guān) 鍵 詞] 高等數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)模式；評價(jià)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0162-01

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國教育體制改革進(jìn)程的深化創(chuàng)新，為高等教育體系的穩(wěn)定發(fā)展提供了重要契機(jī)與良好的社會環(huán)境，在新的時(shí)代環(huán)境下，高等教育逐漸朝著大眾化的方向發(fā)展，以此來為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供高素質(zhì)人才。高等數(shù)學(xué)作為高等教育體系的重要組成部分，應(yīng)注重對學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的思維模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。對此，本文以高等數(shù)學(xué)為主要研究內(nèi)容，對其探究式模式的框架及評價(jià)進(jìn)行簡要分析。

一、高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的概述

（一）以問題為模式構(gòu)建的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)化的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師為教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生則通過課堂記錄、課后作業(yè)的方式加深對知識的理解，雖然一定程度上提高了學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，但是從長遠(yuǎn)角度來看，這種單一僵硬的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生思維模式的構(gòu)建極為不利。甚至，部分學(xué)生在高等數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中不愿意自己開動(dòng)腦筋對問題進(jìn)行思考，在慣性思維的促使之下過分地依賴教師，思維范圍受限。

對此，教育工作者應(yīng)建立以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，積極擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度與深度，探究式教學(xué)模式隨之引入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中。高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，教師則扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，將問題作為探究式模式開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，從而更好地促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的基本框架

以問題為基礎(chǔ)的高等數(shù)學(xué)探究模式主要包括四方面的內(nèi)容，即問題導(dǎo)入、科學(xué)探討、應(yīng)用解決、系統(tǒng)構(gòu)建。

首先，教師要以高等數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，對知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合并以問題探究的形式導(dǎo)入課堂之中，學(xué)生在明確高等數(shù)學(xué)章節(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行深入思考，明確本課需要掌握的關(guān)鍵所在，以此來為后續(xù)的思考交流奠定基礎(chǔ)。其次，可以采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究方式對問題進(jìn)行深入交流，在討論過程中學(xué)生可以發(fā)散性思維對問題進(jìn)行探討，明確自己的不足所在，借助團(tuán)隊(duì)分工的形式更好地延展思維，以此來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面的思維體系。再者，學(xué)生在問題探究的基礎(chǔ)之上對問題進(jìn)行實(shí)際解決，進(jìn)而形成問題解決的辦法，對于一些相對集中的問題，教師可以此為問題切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的二次討論，鞏固學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識。最后，學(xué)生將高等數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并回到教材中進(jìn)行驗(yàn)證，以此來實(shí)現(xiàn)外在討論到內(nèi)在消化的深層次理解，同時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的討論情況進(jìn)行評價(jià)并提出相應(yīng)的意見，一般來說以鼓勵(lì)性評價(jià)為主。

二、高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的評價(jià)

高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，雖然投入了巨大的財(cái)力、人力、物力，但是其所取得的教學(xué)效益也是顯著的，能夠進(jìn)一步提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，相關(guān)人員在看到高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式優(yōu)勢的同時(shí)，也應(yīng)該看到其存在的某些不足。對此，高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的評價(jià)主要包括以下幾方面：

一方面，高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式可以加快基礎(chǔ)學(xué)科改革進(jìn)程，高等數(shù)學(xué)是一門集理論性和實(shí)踐性并存的綜合性學(xué)科，需要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，通過科學(xué)合理的教學(xué)方案的實(shí)施最大限度地拓展學(xué)生思維的廣度與深度，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，從而使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的建立可以完善高校教育管理機(jī)制，對傳統(tǒng)化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新與變革，以此來為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更為全面、客觀、真實(shí)的評價(jià)，保證學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案的有的放矢。

另一方面，改革并不是一蹴而就的，高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式仍舊存在某些不足?，F(xiàn)階段，高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式還處于起步試驗(yàn)階段，教學(xué)方案及相關(guān)的實(shí)踐探索還需要進(jìn)一步研究。

綜上所述，高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展的重要舉措，能夠更好地滿足時(shí)代發(fā)展的客觀要求，對此，相關(guān)人員要對高等數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式進(jìn)行客觀公正的評價(jià)與分析，以此來保證其科學(xué)、順暢地發(fā)展。

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