高職院校教學改革的思考及實踐

李班

[摘 要] 在我國高等教育中，高職院校屬于重要組成部分，其為國家培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀應用型人才。隨著社會對人才要求的不斷提升，高職院校在教學上必須有所改革，不斷優(yōu)化教學思想及模式，提升學生畢業(yè)后的競爭力。首先分析了高職院校改革的意義，研究了現(xiàn)階段影響改革的因素，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點改革建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教學模式；改革措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0154-02

20世紀80年代以來，我國在教育、經(jīng)濟上有了突破性的發(fā)展，對人才的需求全面提升。隨著社會的快速發(fā)展，應用型人才逐漸受到重視。高職院校作為培養(yǎng)人才的重要搖籃，在教育教學上的不斷改革是促使其不斷發(fā)展的根本。但根據(jù)現(xiàn)階段高職院校在教學方面的狀態(tài)而言，仍存在部分因素對改革產(chǎn)生了明顯影響，例如，教學觀念的落后、教師能力的培養(yǎng)、學生對改革的配合等。本文以高職院校的教學為主線，研究了在改革思想推動下改革的意義與阻礙因素，并從教學理念、教學策略、校企合作、管理模式四個方面針對改革提出了幾點建議。

一、高職院校教學改革的意義

（一）有利于應用型人才的培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)在人才招聘以及人員儲備上更傾向于實力而非一紙文憑。雖然在文憑上，高職院校畢業(yè)學生相對于本科畢業(yè)學生而言處于劣勢，但在實踐能力上具有一定優(yōu)勢。高職院校應認識到自身社會地位，為培養(yǎng)應用型人才做好深入性改革，加強工學結(jié)合及校企合作的深度，讓教育圍繞著實踐能力開展各項辦學活動，提升學生的核心競爭力。

（二）有利于校企合作的深入化

雖然現(xiàn)階段高職院校更傾向于實踐教學、工學結(jié)合教學以及校企合作教學，但在實際應用上，企業(yè)與學校的合作在積極性上并沒有達到校方期待。在社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新背景下，高職院校必須深化校企合作，在教學改革上偏向于應用型人才，通過頂崗實習、工學結(jié)合提升學生的實踐素質(zhì)，注重理論在實際操作中的應用。

（三）有利于學生競爭力的提升

相對于本科學生而言，高職院校學生的核心競爭力更偏向于實踐能力而非理論知識儲備。教學改革也應認識到這一點，在客觀要求下改變唯學歷論的模式，跟隨素質(zhì)教育要求，使學生全面發(fā)展。改革需將理論實踐與課堂學習放在同樣重要的地位，加強實踐環(huán)節(jié)的指導以及時間分配，讓知識化為品格、精神、智慧與能力。

二、教學改革的阻礙因素

（一）惰性較為嚴重

傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)深入教師心中，多數(shù)教師在惰性的影響下已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式，無法在短時間內(nèi)變更，也不愿花費時間研究新的教學方式。一方面，這些教師使用傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)處于熟練狀態(tài)，在固定薪資水平下不愿花費額外時間；另一方面，教師對新教學方式以及改革方向存在不理解之處，教學方式故步自封，難以推進改革進展。惰性的存在首先與教師自身對教育事業(yè)的投入程度有關(guān)，若僅將為學生上課作為一項任務而非事業(yè)上的積累，自然缺乏動力去提升自身教學能力。另一方面，校方對教師課時的安排較滿，教師缺乏時間與精力投入技能培訓。

（二）教師能力有待提升

高職院校教師在傳統(tǒng)教學方式的影響下教學偏向于單向性、封閉性以及灌輸性，組織教學活動較為單一。在素質(zhì)教育以及人才需求理論的推動下，教學必須向著互動性、多項性、開放性以及啟發(fā)性等方向發(fā)展，而教師在自身能力以及教學習慣上并沒有適應這一教學模式的改革，因此在實踐程度上較弱。由于現(xiàn)階段要求教師對學生的探索能力及獨立能力加以培養(yǎng)，日常教學中設(shè)計教學互動環(huán)節(jié)并模擬工作情境，因此教師在教學能力上必須不斷充實。部分高職院校教師認為自己的工作環(huán)境不及本科院校，環(huán)境影響下不必花費時間與精力去提升自身教學水平，未真正認識到時代的發(fā)展以及社會的進步對教師這一職業(yè)要求的提升。

（三）學生配合性不足

由于文化程度、知識積累、自主能力的不同，高職院校學生在學習難度上相對較大，教師對學生的引導可能無法讓學生提起興趣專注于學習。在自我控制能力以及學習動力不足兩方面的影響下，教學改革難以順利實施。學生作為教學改革的主要對象，若在日常學習中不重視理論積累、不積極參與頂崗實習和工學結(jié)合，便難以發(fā)揮高職院校的教學優(yōu)勢，改革逐漸淪為紙上談兵。教學改革必須由院校、教師以及學生三方面相互配合，校方提供改革的資金、時間、技術(shù)以及人才；教師在不斷優(yōu)化自身教學理念及教學能力下，提供更好的課堂教學模式；學生則應切實投入到專業(yè)課程學習中，配合教師展開各項課堂教學活動。在配合性不足的情況下，各項教學活動的開展似乎變得浪費時間、毫無意義，改革終將草草結(jié)束。

（四）教學觀念落后

由于現(xiàn)階段我國在高職教育的教育理念上仍然偏向于傳統(tǒng)性，重視理論知識的單純性記憶，而非實際應用。這種教育觀念往往易導致學生在畢業(yè)后眼高手低，在期望的工資待遇下無法完成與之匹配的工作內(nèi)容。在這類教學觀念的影響下，學生難以了解自身在畢業(yè)后將面臨的求職壓力以及工作環(huán)境、工作內(nèi)容等，在上學期間缺乏動力，空有一身理論知識卻不知如何應用。同時在教學手段方面，受傳統(tǒng)教學的影響以及高職院校教學環(huán)境的影響，部分教師在教學上投入程度不足，未積極開展探究式教學、小組討論式學習、情境教學等多種模式，造成學生學習動力不足、興趣下滑。當教師與學生都將教學與學習的課堂作為一項任務去完成時，教師缺乏提升教學能力的動力，學生缺乏學習興趣，課堂質(zhì)量自然無法提升。

三、教學改革優(yōu)化策略

（一）改變教學理念

只有在教學理念上加以不斷改革，才可讓教學得到真正進展。教師在理念上應改變已經(jīng)根深蒂固的傳統(tǒng)教學模式，不再將高職教育作為純理論的灌輸，應重視對學生的引導以及對其主觀能動性的推動，促使學生主動學習、主動探究、主動思考。教學觀念是教師在多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上在大腦之中形成的固定形態(tài)，雖然改變難度較大，但只要教師能夠不斷提升自身的教學手段、參與先進教學研討會、注重教學策略的創(chuàng)新，陳舊的理念必然會瓦解，隨之而來的是新時期社會要求下更具適應性的教學觀、學生觀、人才觀及知識觀。

（二）深入研究新教學策略

隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中方方面面應用的不斷深入，信息化社會中我們更應利用科學技術(shù)在教學手段、教學媒介、教學技術(shù)等方面不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)如今多媒體教學基本普及，教師應發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)互動性、開放性以及直觀性的優(yōu)勢，在教學信息的傳遞上更注重效度以及密度。換言之，教師不應僅限于現(xiàn)有硬件設(shè)施的教學，還應不斷學習新的教學方法以及教學手段，例如，采用情境教學、探究式教學、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式。高職教育在教學內(nèi)容上更偏向于技術(shù)型，教學需注重時效性、操作性、演練性、模擬性以及實戰(zhàn)性。只有教師在此方面不斷深入研究，才可讓實訓教學更好地完成，讓學生在技術(shù)性上掌握得更為扎實。

（三）重視校企合作

校企合作模式是近年來較為流行的一種學校與企業(yè)之間的合作辦學、合作用工模式。學校會與適合的企業(yè)簽訂協(xié)議，為學生安排頂崗實習機會，企業(yè)負責為學生提供工作崗位，并給予學生培訓。校企合作不僅能夠讓學生充分利用寒暑假時間，還能夠加強其實踐能力，讓人才的培養(yǎng)逐漸向良性運行機制動態(tài)轉(zhuǎn)化。另外，由于在校任職教師多為專職教師，在企業(yè)工作的經(jīng)驗較少，在校企合作模式下，校方可聘請企業(yè)領(lǐng)導者、管理者來學校做匯報演講，讓學生了解真正深入社會后自己的專業(yè)能夠運用于哪方面工作，自己在下一階段努力的目標。校企合作只有深入才可服務于社會，讓人才真正得到鍛煉的機會。在經(jīng)濟條件允許下，校方可在校企深度合作過程中建設(shè)教學實踐訓練基地，通過基地的建設(shè)將企業(yè)管理者吸引至學校，實際指導學生，并通過基地建設(shè)技能培訓及人才培養(yǎng)部門，讓學生真正掌握未來專業(yè)發(fā)展方向以及實際工作所需的技術(shù)。

（四）建設(shè)激勵機制

在一成不變的薪酬水平下，教師在教學上的自主性改革動力不足，存在惰性，不愿抽出私人時間去提升自身教學能力與教學水平。在教學改革期間，學?？山⒓顧C制，通過薪酬水平以及情感需求兩方面的激勵促使教師不斷深入研究自身的教學內(nèi)容，拓展教學手段，掌握現(xiàn)代化教學技術(shù)。在激勵之下，也可將教師的評價機制完善化，在教師的評價體系中加入教師教學方法、教學手段等方面的具體性評價；還可讓學生參與教師的評價之中，了解教師日常授課是否運用了多媒體設(shè)備，是否重視對學生的引導，是否運用了情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等先進教學手段與教學理念。將學生參與至教師的評價中可督促教師不斷提升教學水平，為教學整體改革提供助力。

綜上所述，高職院校在教學方面的不斷改革，必須適應社會發(fā)展需求。當今時代對人才的需求最為顯著，高職院校必須利用自身辦學優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)上強調(diào)技術(shù)性、實踐性，發(fā)揮核心競爭力，通過人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變將傳統(tǒng)教學模式逐漸摒棄，讓教師在教學手段、教學方法及教學理念等多方面不斷適應網(wǎng)絡(luò)化及信息化所帶來的便捷性，提升自身的教學能力。高職院校的教學改革是循序漸進的，切不可一蹴而就。改革需從教師教學理念、校方管理模式、校企合作深度等多方面展開并具有切實可行性，切勿讓改革成為一紙空談。

參考文獻：

[1]張方明，宋賢鈞，史文權(quán)，等.以有效教學理念推進高職院校教學改革的思考與實踐：以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職教通訊，2013（24）：21-24.

[2]楊繼祥.把職業(yè)技能大賽融入常規(guī)教學，推進高職院校教育教學改革實踐研究[J].中國校外教育，2015（2）：150.

[3]涂如進.國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)視野下高職院校心理健康教育教學改革的思考[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（3）：98-100.

[4]姬志茹.高職院校專業(yè)法律課程實踐教學改革探析：以《建筑工程法規(guī)》為視角[J].中國成人教育，2015（11）：148-150.