慕課化高校思想政治理論課實(shí)踐問題及建設(shè)策略分析

梁瀛尹

[摘 要] 高校思想政治理論課，是我國(guó)堅(jiān)持以社會(huì)主義辦學(xué)為宗旨，進(jìn)一步強(qiáng)化馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主要地位的主陣地，馬克思主義基本原理、中國(guó)革命史、中國(guó)國(guó)情、思想道德、法律常識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為該課程的主要內(nèi)容。長(zhǎng)此以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，如何創(chuàng)新性變革高校思想政治理論課教學(xué)模式是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重難點(diǎn)。從現(xiàn)階段的慕課化高校思想政治理論課的發(fā)展問題著手，系統(tǒng)化地從學(xué)校、師生、平臺(tái)自身建設(shè)幾個(gè)維度分析，從而對(duì)慕課模式下的高校思想政治課程建設(shè)提出建議。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；高校思想政治理論課；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0136-01

當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)方式隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)發(fā)生了很大的改變，加上傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展，一定程度上影響了高校思想政治理論課的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全的突出問題之一是如何做好高校思想政治理論課的教學(xué)工作，從而提高高校思想政治理論課的實(shí)效性。提高教學(xué)效率，高校思想政治理論課開始采用一種輔助教學(xué)模式——慕課。在慕課浪潮的推動(dòng)下，高校思想政治理論課不斷進(jìn)行創(chuàng)新性變革，許多師生因此而受益，但也仍需要不斷改進(jìn)。

一、慕課模式下的高校思想政治課建設(shè)實(shí)踐困境

（一）課程平臺(tái)層面

與傳統(tǒng)課堂不同，慕課模式下的思想政治理論課所設(shè)計(jì)的慕課討論社區(qū)平臺(tái)還不足以形成一種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)載體，然而討論社區(qū)平臺(tái)所包含的信息化技術(shù)支撐能力有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情受到一定的影響，加上教學(xué)過(guò)程中教學(xué)多媒體加載過(guò)慢或視頻出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性和學(xué)習(xí)興致會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)質(zhì)量也因此無(wú)法保證。

（二）教師層面

相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，慕課化的課堂中教師較少與學(xué)生面對(duì)面接觸，而在視頻觀看過(guò)程中師生無(wú)法直接進(jìn)行問題解答，僅僅依賴學(xué)生在組件設(shè)計(jì)的平臺(tái)討論區(qū)中發(fā)布的相關(guān)問題進(jìn)行留言解答，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴與任課教師之間的大量交流。從教學(xué)方式來(lái)看，雖然“線上+線下”混合模式是慕課模式下的高校思想政治理論課采取的主要方式，但很多學(xué)生反應(yīng)教師“換湯不換藥”的視頻教學(xué)方式并未體現(xiàn)出明顯的革新。因此，任課教師無(wú)論是面對(duì)線上視頻教學(xué)還是線下實(shí)體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)等方面都需要有充分的準(zhǔn)備。

（三）學(xué)生層面

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都依賴于被動(dòng)式接受教師的講課內(nèi)容。在慕課模式下這種形式已基本上改變，學(xué)生需要自主在線上觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，線下學(xué)生需要在討論課搜集資料以解決問題，并且自己做展示準(zhǔn)備。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索能力是該教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但平時(shí)表現(xiàn)和期末考核共同組成的考核方式，學(xué)生仍需要一定的時(shí)間去面對(duì)和適應(yīng)考核方式的新變化。

（四）學(xué)校層面

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）中明確規(guī)定：高校應(yīng)切實(shí)承擔(dān)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的主體責(zé)任。然而部分高校對(duì)在線課程教學(xué)仍持觀望，甚至抵觸態(tài)度，慕課教學(xué)處于剛剛起步階段，需消耗大量的人力、物力和財(cái)力，如若學(xué)校缺乏一定的重視程度，投入難免也受到限制，導(dǎo)致建設(shè)高水平的慕課課程成為無(wú)稽之談。

二、慕課化高校思想政治教育理論課建設(shè)策略分析

（一）課前準(zhǔn)備

通過(guò)集體備課，教師可與部分擅長(zhǎng)該內(nèi)容的教師合作錄制大約4段微課程視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)間控制在8～10分鐘為宜，構(gòu)成1個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布課程信息，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需求，在網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師統(tǒng)一管理匯總學(xué)生的注冊(cè)信息，并依據(jù)注冊(cè)情況進(jìn)行班級(jí)管理。學(xué)生可在教師的教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)下進(jìn)行某一課時(shí)的線上自主學(xué)習(xí)。

（二）課中階段

組織課堂討論、解答學(xué)生的問題是慕課化教學(xué)實(shí)體課中教師的重點(diǎn)工作，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。學(xué)生可利用慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有問題的實(shí)時(shí)解答?？衫弥T如人人網(wǎng)、博客、微博、朋友圈、易班等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與其他學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和筆記。對(duì)人文類課程來(lái)說(shuō)，此類的線上互動(dòng)和討論非常重要，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上不同觀點(diǎn)的交流往往能激發(fā)新的靈感和火花。

（三）課后階段

學(xué)生在慕課模式下的期末考核仍舊采用線上測(cè)試的方式參與完成，此方式可避免空間的限制。此類考核方式要求教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須設(shè)置一套完備的在線試題庫(kù)，進(jìn)行合理的試題管理。主講教師安排授課專題，設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容，助教帶領(lǐng)學(xué)生小組參與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生開展第二課堂教學(xué)。教師也可以PPT、視頻、調(diào)研報(bào)告或其他載體的形式將師生實(shí)踐教學(xué)的精彩過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，發(fā)布在平臺(tái)中的論壇或社區(qū)上進(jìn)行公開分享。