高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位及實(shí)施選擇分析

駱金鴻

[摘 要] 社會(huì)越來越關(guān)注高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，主要從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位及實(shí)施選擇這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供合理化的參考意見。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施選擇

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0106-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升為高職院校教學(xué)的研究熱點(diǎn)，社會(huì)也密切關(guān)注其發(fā)展?fàn)顩r。在忽視學(xué)校的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生層次類型的情況下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只會(huì)取得很小的收效，并且不能持續(xù)發(fā)展。因此，想要高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并形成自身的專業(yè)辦學(xué)特色，需要對(duì)高職院校的教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，再提出合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展的時(shí)間較短，學(xué)校還沒有形成專門、系統(tǒng)的教育課程，更別談開設(shè)更具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。就目前而言，大多數(shù)高職院校應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)教材比較單一，沒有結(jié)合自身院校的實(shí)際情況。如，采用本科院校、國外教材以及教師編寫材料，這些創(chuàng)業(yè)教材都缺乏實(shí)際的可操作性。高職院校主要通過選修課或者開展講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入講座中[1]。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系主要存在以下幾個(gè)方面的問題：教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏合理性、理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式單一等，這些因素都會(huì)打消學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）高職院校學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)

就目前而言，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要包括：市場營銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等，沒有學(xué)習(xí)具體的項(xiàng)目策劃或者經(jīng)營管理相關(guān)的知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)時(shí)會(huì)有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，但是不具有將沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為行為的能力，沒有把握機(jī)會(huì)的能力。在校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，學(xué)生將創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)可以成功運(yùn)行，但是當(dāng)真正投入市場中時(shí)，失敗的幾率提高，對(duì)其中的原因進(jìn)行分析，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校的學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)商機(jī)的能力，不能有效地經(jīng)營管理，缺少與人溝通、交流的能力，所以，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)出現(xiàn)遇難而退的狀況。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不強(qiáng)

高職院校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)大多不是由專業(yè)教師來講課，授課教師多為兼職型，由輔導(dǎo)員、思政教師進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)工作。一方面，高職院校缺乏強(qiáng)有力的師資力量，存在著明顯缺少創(chuàng)業(yè)教育教師的情況，并且教師結(jié)構(gòu)缺乏合理性。另一方面，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師自身沒有足夠的工作與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒有較強(qiáng)的專業(yè)性，難以勝任這份工作[2]。即使有些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教師擔(dān)任的，但是大多帶隊(duì)參與“創(chuàng)客”“挑戰(zhàn)杯”等科研項(xiàng)目比賽，不會(huì)面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流時(shí)，學(xué)生通常屬于被動(dòng)接受創(chuàng)業(yè)教育的地位。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位及實(shí)施選擇

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整

進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容要朝著這個(gè)方向靠齊。高職院校要花很大的工夫在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程上，將課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。首先，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊增加到專業(yè)課程中。在講解知識(shí)、課堂討論、課程作業(yè)布置以及課程評(píng)價(jià)考核等教學(xué)環(huán)節(jié)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。相應(yīng)的要更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生課后模擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生形成創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神，最終提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量[3]。其次，構(gòu)建梯級(jí)課程體系，高職院校要重視學(xué)生基礎(chǔ)啟蒙教育、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣、幫助學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教育。為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育納入啟蒙教育過程中，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。以學(xué)生的需求為主，將專業(yè)設(shè)置為金融、企業(yè)管理以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)。最后，要提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比重，將其設(shè)置為選修課，讓學(xué)生進(jìn)行選修課選擇，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之余，形成學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

（二）組建一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)大多由就業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任，其專業(yè)知識(shí)缺乏，難以勝任這份工作。在這種情況下，高職院校首先要加強(qiáng)教師創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性，組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，使其滿足培養(yǎng)創(chuàng)新教育人才的要求。整合人力資源、企業(yè)管理以及市場營銷專業(yè)的教師，定期地、有目的地對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)他們到企業(yè)或者有關(guān)的行業(yè)中去實(shí)踐，從而取得真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程打好相應(yīng)的基礎(chǔ)。另外，只有通過專業(yè)的實(shí)踐才能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，所以，高職院?？梢云刚?qǐng)一些社會(huì)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功代表等作為學(xué)生的兼職教師。除此之外，為提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)能力，學(xué)校可以建立專門的創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)，定期開展創(chuàng)新教育教學(xué)工作，全方位地提升教師的教學(xué)能力。其次，高職院校要建立適當(dāng)?shù)慕處焺?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核制度，之前對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)方式主要依賴于教師的教學(xué)以及科研成果，以專業(yè)科研室的評(píng)價(jià)結(jié)果為基準(zhǔn)，沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校要不斷完善對(duì)教師專業(yè)技能的考核評(píng)價(jià)方式，提升創(chuàng)業(yè)教育成果在教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)中的比重。創(chuàng)業(yè)績效考核內(nèi)容主要包括：教師工作量、時(shí)間以及教育成果等。[4]在結(jié)束考核評(píng)價(jià)以后，針對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的教師進(jìn)行相應(yīng)的褒獎(jiǎng)，而對(duì)于一些沒有達(dá)到考核要求的教師進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。

（三）構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)

進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑是課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中要建立好學(xué)生的實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高職院校要充分地調(diào)動(dòng)各方面的積極性，建立一個(gè)擁有科研、教學(xué)能力的實(shí)踐基地。學(xué)生可以在大學(xué)期間充分地利用實(shí)踐基地進(jìn)行優(yōu)先創(chuàng)業(yè)，將專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮出來，進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)進(jìn)行深化。學(xué)校要聯(lián)合企業(yè)的力量，尋求企業(yè)合作，搭建起一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施“校企合作”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)，高職院校要借助現(xiàn)有的校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)校教資進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí)又進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另外，高職院校可以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，在學(xué)校一個(gè)集中的場地內(nèi)，配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)備設(shè)施，建立一個(gè)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)園，增加學(xué)生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并在一定時(shí)期內(nèi)減免學(xué)生的房租。與此同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)新初期遇到問題時(shí)，高職院校可以向?qū)W生提供一些工商、財(cái)務(wù)以及項(xiàng)目融資方面的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，為學(xué)生解決一些問題，提供給學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（四）高職院校要形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)

高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了減少大學(xué)生就業(yè)的壓力而開展的，創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)低，并且將其與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課程一起進(jìn)行，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行。為了解決這個(gè)問題，高職院校需要更新觀念，轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)準(zhǔn)確的定位[5]。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使其創(chuàng)新能力提升，會(huì)貫穿大學(xué)教育的始終。但是在教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更多的時(shí)候?qū)儆谝婚T選修課程，在必修課程體系中沒有創(chuàng)業(yè)教育課程。由此可以看出，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)缺乏實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此，高職院校要重新認(rèn)識(shí)其實(shí)際內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重要內(nèi)容。重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、意志與品格的形成，讓大學(xué)生掌握相應(yīng)的創(chuàng)新知識(shí)與技能，在職業(yè)生涯規(guī)劃中樹立創(chuàng)業(yè)的觀念，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力提升。另一方面，高職院校會(huì)將創(chuàng)業(yè)教育并入就業(yè)指導(dǎo)教育中去，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。并且部分高職院校的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。所以，高職院校要轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。因此，高職院校要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在與培養(yǎng)技能型人才相同的位置上，并在高職院校教育全過程中重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有更多的選擇余地。

總而言之，高職院校發(fā)展教育一定要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，讓學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，增加學(xué)生知識(shí)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)知識(shí)水平，最終為學(xué)生就業(yè)提供更多的幫助。

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