德國(guó)雙元制課程體系對(duì)我國(guó)全日制教育碩士培養(yǎng)課程構(gòu)建的啟示

焦晶

[摘 要] 德國(guó)雙元制高等教育開創(chuàng)了培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的新途徑，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校人才培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。全日制教育碩士作為我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)中的一種特殊類型，其人才培養(yǎng)具有獨(dú)特的專門性及實(shí)踐性。通過對(duì)德國(guó)雙元制課程體系以及我國(guó)全日制教育碩士課程的構(gòu)建進(jìn)行分析、對(duì)比研究，提出具有實(shí)踐性意義的建議，進(jìn)而對(duì)我國(guó)全日制教育碩士課程設(shè)置的完善起到有力的促進(jìn)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 德國(guó)；雙元制課程體系；全日制教育碩士

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）04-0088-01

隨著工業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，業(yè)界對(duì)于高水平工程技術(shù)人員的需求量不斷加大，對(duì)工程技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)以及職業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高。為應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的新需求，培養(yǎng)擁有高學(xué)歷的專門型人才已成為德國(guó)各院校新的培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的背景下，以大學(xué)理論與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的高等教育課程模式應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)入21世紀(jì)以來，為更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，教育部決定自2009年起，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生主要以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，擴(kuò)大其招收范圍，使全日制教育碩士的培養(yǎng)模式更加豐富，在報(bào)考全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的人數(shù)越來越多的情況下，來自社會(huì)和用人單位的關(guān)注度也越來越高。

一、高等教育雙元制課程體系

在德國(guó)雙元制高等教育中，大學(xué)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合形式各不相同，有大學(xué)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)教育相互融合、大學(xué)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相互融合、大學(xué)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)相互融合、大學(xué)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)并行四種類型。本文主要以大學(xué)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相互融合這一類型做重點(diǎn)分析。這種類型的雙元制課程主要是以三年或三年半為學(xué)制。高中畢業(yè)證書以及與企業(yè)簽訂的正式合同是學(xué)生入學(xué)的唯一前提條件。與傳統(tǒng)的大學(xué)課程相比，高等教育雙元制也有實(shí)踐課程比例至少要高于50%的特點(diǎn)，使實(shí)踐與理論結(jié)合度進(jìn)一步提高，打破了傳統(tǒng)大學(xué)課程的弊端。通過此類型課程的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)，學(xué)生可獲得大學(xué)本科證書。雙元制高等教育課程模式分為兩種：一種是巴登符騰堡模式，另一種是巴伐利亞模式。

通過分析，我們不難看出在雙元制高等教育中，其核心理念是深刻理解實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)并將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在德國(guó)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)分為兩方面。一方面，以雙元制職業(yè)教育人才的實(shí)踐應(yīng)用能力為參考標(biāo)準(zhǔn)，要求其必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。另一方面，在學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面必須具備較高的水平。本文所指的較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，并不僅僅是指表面上解決當(dāng)前工作中主要任務(wù)的一種能力，更多的是指在未來變幻莫測(cè)的職場(chǎng)挑戰(zhàn)中的一種應(yīng)變能力。關(guān)于學(xué)術(shù)素養(yǎng)，不同的專業(yè)領(lǐng)域有不同的界定，其不是一成不變的概念。究其根本，兩者并不存在不可融合的矛盾。這一培養(yǎng)方向，與全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有可實(shí)行的共通之處。

二、全日制教育碩士的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

全日制教育碩士的課程基本包括學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊。外語、政治理論（含教師職業(yè)道德教育）、現(xiàn)代教育基本理論、學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的理論及方法等專業(yè)理論知識(shí)，這些屬于學(xué)位基礎(chǔ)課程的主要部分；學(xué)分最多、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的課程是實(shí)踐教學(xué)部分。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等多種不同形式。

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置基本符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)，在課程的先后順序安排上，基本實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒋髮W(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累在形式上得以實(shí)現(xiàn)。在具體的課程內(nèi)容設(shè)置上，具有一定的實(shí)用性和有效性，通過教育實(shí)踐的落實(shí)，使許多非正式、無意識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)校經(jīng)驗(yàn)等隱形課程逐漸產(chǎn)生，對(duì)全日制教育碩士目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有一定的促進(jìn)作用。

三、啟示

由于在我國(guó)全日制教育碩士培養(yǎng)過程中，關(guān)于課程設(shè)置的方面仍然存在一些問題，國(guó)際上還有許多高等教育課程設(shè)置體系是需要我們?nèi)ソ梃b學(xué)習(xí)的。在德國(guó)的雙元制高等教育課程體系中，通過深層次的解讀實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，從而突破了非此即彼的思維限制和傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義，充分體現(xiàn)了實(shí)踐應(yīng)用與理論知識(shí)并不是一對(duì)矛盾的說法。

事實(shí)上，實(shí)踐任務(wù)中包含了要求極高的理論知識(shí)，學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且在應(yīng)用中要進(jìn)行反思，將理論的深度進(jìn)一步拓展，尋求更高的標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)過程中，反思和拓展是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。理論知識(shí)的延伸可以是實(shí)踐教學(xué)，兩者是相互促進(jìn)、互相融合的關(guān)系。我們要以培養(yǎng)真正符合需求的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中，積極尋找實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，從兩者互補(bǔ)的角度出發(fā)去設(shè)置課程。

德國(guó)雙元制高等教育體系多樣化和靈活化的發(fā)展，也是我國(guó)全日制教育碩士課程設(shè)置的又一參考，理論與實(shí)踐的結(jié)合可以尋求多路徑、多樣化發(fā)展。對(duì)于全日制教育碩士課程設(shè)置，充分利用現(xiàn)有的教育資源，發(fā)展多種形式的課程模式，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與接收能力，并增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

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