醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

徐友鳳 胡勇 潘紅寧 陳立新 徐會黨

[摘 要] 目前，“雙師型”概念界定模糊，常被作為常識概念運用。研究發(fā)現(xiàn)A醫(yī)藥衛(wèi)生高職院“雙師型”教師隊伍建設(shè)已取得一定成效，但“雙師型”教師培養(yǎng)、使用體系亟待完善。一方面，學(xué)校需要從教師個人需求出發(fā)，有目的有重點地幫助青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化；另一方面，“雙師型”并非教師專業(yè)發(fā)展的終點，要完善激勵制度，更好地發(fā)揮已成為“雙師型”教師的作用，促進(jìn)其形成“身份自覺”，切實提高教師隊伍的整體能力和水平。

[關(guān) 鍵 詞] 醫(yī)藥衛(wèi)生高職；“雙師型”教師隊伍；現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0055-03

近年來，不管是從教育政策文件角度，還是從理論學(xué)術(shù)角度，高等職業(yè)教育“雙師型”教師都是一個高頻詞匯，受到廣泛重視和關(guān)注。在前期文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)，若從學(xué)理上分析“雙師型”，得出的結(jié)論往往是“目前沒有統(tǒng)一界定標(biāo)準(zhǔn)”，而教育政策文件層面，更多是立足于職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)和職業(yè)能力提升，“雙師型”常常被作為一種“常識概念”運用。本文以A醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校為例，通過數(shù)據(jù)、文本資料以及問卷調(diào)查方式了解該校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，為后期開展“目的性抽樣”，從微觀層面進(jìn)行質(zhì)性研究奠定基礎(chǔ)。

一、核心概念分析

本文不過多拘泥于“雙師型”內(nèi)涵闡述，暫且對三個常用概念，即“雙師素質(zhì)”“雙師結(jié)構(gòu)”以及“雙師型”做簡要說明，以厘清研究思路。

（一）“雙師素質(zhì)”與“雙師型”

諸多論者從內(nèi)涵、外延等不同角度對“雙師型”進(jìn)行學(xué)理分析，常見的觀點有“雙素質(zhì)說”“雙資格說”“雙職稱說”等。一般觀點認(rèn)為“雙師型”比“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵更豐富、要求更嚴(yán)格，然而在目前實際操作中，兩者并無清晰的界定標(biāo)準(zhǔn)。以“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺”（以下簡稱“數(shù)據(jù)平臺”）中對“雙師素質(zhì)”的界定和2016年國務(wù)院教育督導(dǎo)辦印發(fā)的《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估暫行辦法》（以下簡稱《評估辦法》）中對“雙師型”的界定為例，可見一二。

“數(shù)據(jù)平臺”采集工作是高職院校每年度的一項重要工作任務(wù)，是對院校辦學(xué)基本條件、師資隊伍建設(shè)和院校管理等方面的大數(shù)據(jù)調(diào)查。其中“師資隊伍建設(shè)”部分有個指標(biāo)是“具有雙師素質(zhì)專任教師占專任教師比”，在2016年高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺有關(guān)指標(biāo)解釋中對“雙師素質(zhì)”教師的注釋是具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。而2016年國務(wù)院教育督導(dǎo)辦印發(fā)的《評估辦法》有項評估指標(biāo)是“雙師型”教師比例，指學(xué)校“雙師型”專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的百分比。在指標(biāo)說明中，與上述界定內(nèi)容相比，除了未提及校內(nèi)兼課教師這一對象外，其他內(nèi)容絲毫不差。以此為例，也驗證了前文中關(guān)于“雙師型”概念模糊的觀點。

（二）“雙師結(jié)構(gòu)”與“雙師型”

“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊這一概念是在教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2006年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知》中第一次提出，要求示范院校制定具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃。同年，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“注重教師隊伍的‘雙師結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”?！半p師結(jié)構(gòu)”是“雙師型”教師隊伍建設(shè)困境中提出的一個概念或者說是思路。

有論者認(rèn)為“雙師型”有個體和整體兩個層面的指向含義。個體層面上要求教師具有“雙”資質(zhì)，整體層面要求師資隊伍結(jié)構(gòu)中既有來自高校的專任教師，又有來自企業(yè)的兼職教師。這一觀念和“二元化‘雙師型師資隊伍”提法類似，即既要加強校內(nèi)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，也要重視兼職教師的聘任，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。從整體層面而言，“雙師型”與“雙師結(jié)構(gòu)”有共通之處。

本文“雙師型”教師研究是以整體層面的指向為“面”，以個體層面的指向為“點”，以A醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校為例，在現(xiàn)有數(shù)據(jù)以及問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解并分析該?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀。

二、研究方法及內(nèi)容

（一）文獻(xiàn)資料法

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、文本資料，一方面獲得相關(guān)研究數(shù)據(jù)以及A校整體情況，為進(jìn)一步研究提供有利支撐；另一方面，學(xué)習(xí)和總結(jié)以往關(guān)于高職院?！半p師型”教師和教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，清晰研究維度，做好問卷設(shè)計。

（二）問卷調(diào)查法

通過問卷星軟件平臺，對A校專兼職教師發(fā)放問卷鏈接進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，其中有效問卷140份，問卷有效率93.33%。本次調(diào)查內(nèi)容主要分兩個部分，一是教師的基本情況，如性別、年齡、職稱、任職形態(tài)等基礎(chǔ)信息；二是教師對“雙師型”教師培養(yǎng)的看法，如對“雙師型”教師內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知程度、對成為“雙師型”教師的意愿、學(xué)校對“雙師型”教師培養(yǎng)的重視度、“雙師型”教師培養(yǎng)方法和路徑的取向及建議等方面。

三、A?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）整體層面：“雙師型”教師隊伍建設(shè)初見成效

近年來，A校不斷強化“學(xué)校—附屬醫(yī)院—臨床學(xué)院—社區(qū)教學(xué)基地”醫(yī)教聯(lián)合體建設(shè)，從醫(yī)院、企業(yè)聘請了一批專家和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，不斷深化醫(yī)教協(xié)同育人機制，擴(kuò)大協(xié)同育人規(guī)模，組建相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍并定期舉辦兼職教師培訓(xùn)活動，如技能大比武、同課同臺競賽及專家講座等。同時，學(xué)校、專業(yè)層面也不斷加強專任教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。學(xué)校堅持實施“雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)計劃”，出臺《關(guān)于專業(yè)課教師參加專業(yè)實踐的管理規(guī)定》《校外專業(yè)帶頭人選拔、聘用與管理規(guī)定》和《“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作方案》等文件，鼓勵和支持校內(nèi)教師申請醫(yī)院（企業(yè)）專業(yè)技術(shù)職務(wù)，強化教師實踐能力考核，明確獎懲措施。各專業(yè)也不斷探索新路徑，如建設(shè)“‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，采用導(dǎo)師制提高教師的專業(yè)技能與實踐教學(xué)能力，有計劃安排專業(yè)教師境內(nèi)外研修、學(xué)歷提升、頂崗實踐等。

“數(shù)據(jù)平臺”顯示，2012年與2015年數(shù)據(jù)相比，專任教師與兼職教師占教師總數(shù)比例分別從56.42%、35.66%變?yōu)?8.55%、47.63%，專兼職教師占比不斷趨向于1：1，雙師素質(zhì)專任教師占比從76.25%上升到84.91%。從數(shù)據(jù)來看，A?！半p師型”教師隊伍建設(shè)有一定成效?！妒≌P(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》（蘇政發(fā)〔2014〕109號）指出“到2020年，中職學(xué)校和高職院校‘雙師型教師占比分別達(dá)75%、85%以上，兼職教師占專業(yè)教師比例均達(dá)到25%左右”，該校目前已基本達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

（二）個體層面：“雙師型”教師培養(yǎng)、使用體系有待完善

本次問卷調(diào)查中，專任教師占比48.57%，兼職教師占比51.43%，45歲及以下教師占比71.43%，副教授及以下職稱占比85%。對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知程度，“很清楚”占17.86%，“了解”占63.57%，“不清楚”占18.57%；針對是否想成為“雙師型”教師，“已經(jīng)是”占28.57%，“想”占52.14%，“順其自然”占17.14%，極少數(shù)認(rèn)為“無所謂”。76.43%的調(diào)研對象認(rèn)為“雙師型”教師培養(yǎng)是非常重要的。以上數(shù)據(jù)表明，調(diào)研對象中大部分教師對“雙師型”教師內(nèi)涵及其重要性有一定認(rèn)知且對成為“雙師型”教師有較強的意愿。

然而針對“學(xué)校是否重視雙師型教師的培養(yǎng)”，只有57.14%的教師認(rèn)為重視，認(rèn)為一般和不重視的分別占比32.86%和10%。究其緣由，主要是認(rèn)為培養(yǎng)制度不到位。有位調(diào)研對象指出“雙師培養(yǎng)沒有得到學(xué)校應(yīng)有的重視，如護(hù)理教師進(jìn)行護(hù)士考級和注冊，主要是教師個人找關(guān)系去進(jìn)行，學(xué)院和學(xué)校兩大層面都沒有部門負(fù)責(zé)這類問題”，另一位教師坦言“希望幫助我們建立掛靠的醫(yī)院，讓我們能夠報名參加專業(yè)領(lǐng)域的職稱技能考試，現(xiàn)在都是教師自己在找醫(yī)院掛靠。”除了行業(yè)職稱資格申報，薪資待遇也是教師關(guān)心的重要方面，“應(yīng)對雙師教師和非雙師教師待遇上有區(qū)別”“形成認(rèn)定考核獎懲機制”“建立激勵制度，并制定持續(xù)性的雙師培養(yǎng)制度，體現(xiàn)于職稱評定、工資待遇、教科研支持等各方面”。調(diào)研對象對A校培養(yǎng)“雙師型”教師的建議（見下表）中“建立培養(yǎng)使用制度”占比75.71%，側(cè)面反映出教師對學(xué)校建立完善的“雙師”培養(yǎng)、使用、發(fā)展體系的期盼。

（三）整體與個體之間：雙師比例與雙師效應(yīng)的博弈

在教育政策的支持與引導(dǎo)下，從師資整體建設(shè)狀況而言，無論是從兼職教師的引進(jìn)，還是校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)，抑或是雙師素質(zhì)教師占比，A校“雙師型”教師隊伍建設(shè)確實取得了一些成績；但是通過教師個體的“發(fā)聲”，從教師個人立場，一些現(xiàn)實存在的諸如行業(yè)職稱申報、獎懲考核機制等問題也凸顯出來，“在高等職業(yè)院校進(jìn)行的各種教師隊伍建設(shè)的活動中，均強調(diào)通過學(xué)校管理或改變隊伍結(jié)構(gòu)等途徑來影響教師的發(fā)展，而缺乏從人文關(guān)懷和以人為本的角度為教師發(fā)展提供條件和鼓勵，因而造成教師隊伍建設(shè)似乎成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政的責(zé)任，而個體教師成為被動適應(yīng)者”。衛(wèi)生職業(yè)教育大部分學(xué)校與企業(yè)、醫(yī)院深度合作辦學(xué)的機制體制還沒有形成，專職教師進(jìn)入醫(yī)院、企業(yè)工作經(jīng)歷不足，學(xué)校對兼職教師職業(yè)教育理念和教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏，管理也未形成固定制度。因此，專任教師和兼職教師都很難成為真正意義上的“雙師型”教師。

調(diào)研中一位教授指出“要根據(jù)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)需要，有目的、有重點地培養(yǎng)雙師人才，不能僅僅滿足雙師比例的數(shù)字效果，應(yīng)盡量使雙師效應(yīng)最大化”。雙師比例是評估職業(yè)院校師資建設(shè)的一個重要指標(biāo)，也在一定程度上反映了學(xué)校的師資水平，但若僅僅滿足于雙師比例，師資建設(shè)成效可能難以達(dá)到新的高度。

四、結(jié)語

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是A校創(chuàng)建省級示范性高職院校的重要內(nèi)容之一，是加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素。盡管學(xué)校加大人才引進(jìn)力度，強調(diào)“行、企業(yè)經(jīng)歷”人才導(dǎo)向，但引進(jìn)的“行家里手”仍是個別，具有企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師相對較少，教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會影響力有待提高，需要整合行業(yè)、企業(yè)和社會資源，注重多途徑加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。建立起“從培養(yǎng)到招聘、從使用到發(fā)展、從個體到梯隊有序發(fā)展的‘雙師型教師專業(yè)化發(fā)展體系，使之目標(biāo)明確、規(guī)格明晰、體系明朗，真正成為職業(yè)教育的一支‘正規(guī)軍”，這是A?！半p師型”教師隊伍建設(shè)取得實效的重要保障。一方面，學(xué)校需要從教師個人需求出發(fā)，有目的、有重點地幫助青年教師更加順利地向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化，從“被動適應(yīng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極規(guī)劃者”；另一方面，“雙師型”并非一名教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)點，而是教師專業(yè)發(fā)展過程中一個新的起點，要完善激勵制度，更好地發(fā)揮已成為“雙師型”教師的作用，促進(jìn)其形成“身份自覺”，感受到其獨特的存在價值，這不僅關(guān)乎教師個人的專業(yè)成長和發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校師資隊伍的整體能力和水平。有目的、有層次地選擇教師典型個案，通過訪談等質(zhì)性研究方法，從個體層面探究教師在專業(yè)發(fā)展歷程中的需求及存在的困境是本課題研究的下一階段任務(wù)。

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