高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題研究

方娟

[摘 要] “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，無論從內(nèi)涵建設(shè)還是具體實(shí)施過程以及激勵(lì)措施方面，都應(yīng)日趨成熟，但在職業(yè)院校的實(shí)際辦學(xué)過程中卻仍存在不少問題。以高職院校的學(xué)前教育專業(yè)為例，進(jìn)一步探討“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所存在的問題，并提出相應(yīng)的整改措施。

[關(guān) 鍵 詞] “雙師型”教師隊(duì)伍；學(xué)前教育；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0178-01

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量、突出職業(yè)教育特色、區(qū)別于普通高等教育的重要途徑之一。迄今為止，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，無論從內(nèi)涵建設(shè)還是具體實(shí)施過程以及激勵(lì)措施方面，都日趨成熟，但在職業(yè)院校的實(shí)際辦學(xué)過程中卻仍存在不少問題，本文以高職院校的學(xué)前教育專業(yè)為例，進(jìn)一步探討“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所存在的問題，并提出相應(yīng)的整改措施。筆者通過近幾年對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

一、高職院?！半p師型”教師概念鑒定標(biāo)準(zhǔn)不一

長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)“雙師型”教師的概念鑒定不一，在不同的院校有不同的標(biāo)準(zhǔn)，大致可以分為以下幾類：“雙師型”即“雙證型”教師，既有相應(yīng)的從業(yè)資格證又有專業(yè)技能證書。“雙師型”即“雙技能型”：既有教師專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)又具有相應(yīng)的技能。“雙師型”即“雙層次型”教師，第一層次是經(jīng)師和技師，第二層次是人師和事師。此外，還有“雙職稱”師，即在教師行業(yè)和行業(yè)獲得相應(yīng)的職稱即可成為“雙師型”教師。也有部分院校結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)，認(rèn)為“雙師型”教師在獲得高校資格證書的基礎(chǔ)上，在職稱方面必須具備講師的資格，同時(shí)獲得其他技能資格證書，諸如心理咨詢師證等、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等。上述標(biāo)準(zhǔn)不一，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，容易造成片面追求“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)模式

高職院校教師既要掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，還需要有相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2001年，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中就提出了關(guān)于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的兩條途徑，一是加強(qiáng)“教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有的雙師型素質(zhì)”，二是“重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍”。同時(shí)《意見》進(jìn)一步指出在院校的職務(wù)晉升和工資待遇方面應(yīng)盡力傾向于“雙師型”教師。但就目前的形勢(shì)來看，學(xué)前教育專業(yè)的教師無論是理論課程的教師，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，或是實(shí)踐類課程的教師，諸如簡(jiǎn)筆畫、舞蹈、鋼琴課程，還是理實(shí)一體課程的教師，諸如幼兒游戲指導(dǎo)、奧爾夫音樂、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程，除相關(guān)的專業(yè)知識(shí)幾乎沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師無論在上崗之前的培訓(xùn)或是在職培訓(xùn)都沒有以幼兒園的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，最終導(dǎo)致教師給學(xué)生傳授的知識(shí)與技能與學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際用到的知識(shí)與技能脫節(jié)。

三、缺乏有效的合作單位

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)教育特別提出“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，即加強(qiáng)高職院校與企業(yè)合作的辦學(xué)模式，引進(jìn)企業(yè)單位的優(yōu)秀人才，從而提高高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，從而更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在實(shí)行這一模式的過程中，學(xué)前教育專業(yè)的合作單位是幼兒園，從調(diào)查結(jié)果來看，這些合作單位大都是私立幼兒園。而私立幼兒園無論從園長(zhǎng)的資歷還是教師資歷來看，都屬于摸索式前進(jìn)的隊(duì)伍，沒有形成成熟的管理理念和教學(xué)理念，致使幼兒園的優(yōu)秀人才無法進(jìn)入職業(yè)院校的課堂。

四、缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制

通過采取激勵(lì)措施促進(jìn)高師院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。就目前的形勢(shì)來看大多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)建立時(shí)間不長(zhǎng)，青年教師對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)不深，部分院校只有“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，沒有“雙師型”教師的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，因此青年教師對(duì)于成為“雙師型”教師的動(dòng)力不足，致使學(xué)前教育專業(yè)的“雙師型”教師的占有比例不達(dá)標(biāo)。

綜上所述，由于職業(yè)院校起步比較晚，對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)雖然有相應(yīng)的政策要求，但是對(duì)于具體的“雙師型”教師的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在各院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，應(yīng)結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，依據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)來統(tǒng)一“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，避免片面追求“雙證書”等這樣的師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)的教師由于職業(yè)的特殊性，可利用一學(xué)期或半學(xué)期的時(shí)間到公辦幼兒園或者管理成熟、教學(xué)理念先進(jìn)的幼兒園鍛煉，甚至可以參加幼兒園管理、教學(xué)、保育等方面的學(xué)術(shù)會(huì)議或者培訓(xùn)以便更好地了解幼兒園發(fā)展的目標(biāo)、幼兒教師所具備的素養(yǎng)。在激勵(lì)機(jī)制方面，學(xué)校一方面應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，對(duì)于“雙師型”教師予以津貼傾斜。相信，通過這樣的方式學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必然會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳.浙江省高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]劉猛.“雙師型”教師一個(gè)中國(guó)特殊概念的語用分析[J].教師教育研究，2012（11）.