核心素養(yǎng)理念下語文高效課堂探析

祖琴

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；語文；高效課堂

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0081-01

一、核心素養(yǎng)理念的提出

“核心素養(yǎng)”一詞，這兩年在教育界頗為流行。2016年秋，在北京師范大學(xué)舉行了一場盛大的會議，就是有關(guān)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的宣告會。北京師大受到教育部的委托組織國內(nèi)高校近百位專家成立課題組研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)蘊含的意義、表現(xiàn)、落實途徑等。該會議指出，所謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告的正式發(fā)布，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的強調(diào)，小學(xué)語文教育界出現(xiàn)了研究語文核心素養(yǎng)的熱潮。在語文核心素養(yǎng)理念觀照下的小學(xué)語文教學(xué)，從課堂實施、教學(xué)策略到學(xué)習(xí)方式將會產(chǎn)生哪些變化？著名特級教師孫雙金認(rèn)為：“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)，可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。語言能力包括說寫表達(dá)、聽讀吸收兩個維度；小學(xué)語文核心素養(yǎng)的一般培養(yǎng)策略有：重視課內(nèi)外閱讀以及學(xué)生個性化閱讀；重視詩歌和國學(xué)經(jīng)典積累；重視思維能力、口頭及書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。筆者以為，語文核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生視角來衡量，側(cè)重學(xué)生的能力發(fā)展。關(guān)于語文素養(yǎng)一詞，這里值得一提的是，早在2001年國家教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中表述為：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭n程基本理念也著重指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力……”。而經(jīng)過十年的改革試驗之后，2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先刪掉了課程性質(zhì)里對語文素養(yǎng)的表述，而專門在課程理念里針對語文素養(yǎng)的描述則更加準(zhǔn)確、科學(xué)、完美。由此可見，國家對新世紀(jì)培養(yǎng)未來人才的重視。那么培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

二、核心素養(yǎng)下語文“高效課堂”概念內(nèi)涵

在這樣一個重視語文素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的時代背景下，語文高效課堂的概念內(nèi)涵也應(yīng)該產(chǎn)生新的注解。談到高效課堂，人們自然會想到傳統(tǒng)課堂的“低效”。從古代社會私塾教育情況來看，私塾老師一般不講，提倡“書讀百遍，其義自見”；新中國成立后一直到20個世紀(jì)末變成了“滿堂講”“滿堂灌”“一言堂”，這樣的課堂學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、無精打采，哪來的高效可言？20個世紀(jì)80年代，邱學(xué)華老師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)展成“先練后講”的“嘗試教學(xué)法”以此改變教與學(xué)的關(guān)系。90年代末嘗試洋思中學(xué)劉金玉校長提出了“學(xué)在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂”四個“在課堂”的理念，采取了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)但不自流，教師放手但不放任。當(dāng)然也有人認(rèn)為高效課堂的概念首倡者應(yīng)該是《中國教師報》編輯部主任，著名記者李炳亭先生。山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)一時成為課改成功的典型，每年去該校參觀學(xué)習(xí)者不計其數(shù)。從2012年開始，關(guān)于語文教學(xué)的一個新聲音在小語界響起，那就是真語文。真語文提倡“教語文”“真教語文”，其課堂效果也應(yīng)是高效的。漢語是我們的母語，學(xué)習(xí)祖國的語言文字是我們義不容辭的責(zé)任。語文學(xué)科是百科之母，在九年義務(wù)教育中占據(jù)多重功能和奠基作用。語文教學(xué)持續(xù)整個基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)到高中耗時很長，但是語文教學(xué)效果卻不理想，一直以來存在著“少慢差費”的現(xiàn)象，語文難教成了一個確實存在的普遍問題。因此，我們所謂語文課堂高效，著重于閱讀教學(xué)的高效。前面筆者提到語文素養(yǎng)問題，評判一節(jié)課是否高效單單看學(xué)生的訓(xùn)練成績和分?jǐn)?shù)顯然是不夠的，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識僅憑一節(jié)課是無法做出恰當(dāng)而又科學(xué)的評判的。

三、語文高效課堂閱讀教學(xué)研究還需努力前行

高效課堂的研究是一個動態(tài)的、長期的流動體系，核心素養(yǎng)理念下高效閱讀課堂的效果和效益要通過教師高效和學(xué)生高效兩者之間共同實現(xiàn)來完成，教師必須關(guān)注每一個學(xué)生個體，只有實現(xiàn)個體的效益最大化才能真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂的高效。語文閱讀教學(xué)高效課堂研究仍在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根.從“教課文”到“學(xué)語文”：小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的組塊策略[J].福建教育，2015（20）：45-47.

[2]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：36-37.