以培養(yǎng)核心能力為本位的護理教學(xué)改革研究

李云 楊麗

[摘 要] 目的：探析以培養(yǎng)核心能力為本位的護理教學(xué)改革實踐。方法：隨機抽取我系護理專業(yè)4個班的護生為研究對象，即對照組與試驗組，各組護生60人。對照組施行傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗組施行以培養(yǎng)核心能力為本位的教學(xué)改革，比較兩組護生的職業(yè)資格考試一次性通過率與就業(yè)率。結(jié)果：試驗組護生的職業(yè)資格考試一次性通過率為100.0%，就業(yè)率為98.3%，相較于對照組護生的93.3%、88.3%，組間差異明顯（P<0.05）。結(jié)論：在護理教學(xué)改革中施行以培養(yǎng)核心能力為本位的教學(xué)模式，能夠明顯提高護生一次性通過職業(yè)資格考試的概率與就業(yè)率，是一種值得全面推廣應(yīng)用的教學(xué)改革模式。

[關(guān) 鍵 詞] 護理教學(xué)改革；核心能力；本位

[中圖分類號] TP393 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0074-02

隨著護理模式的不斷更新，逐漸由“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越】禐橹行摹薄耙曰颊邽橹行摹?，因此，對護士知識水平、技能水平及綜合素質(zhì)的要求越來越高[1]。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代護理模式的護士，一定要加強教學(xué)目標(biāo)的制訂，落實教學(xué)改革，采取有效的教學(xué)方法，從而全面提高護士的綜合素養(yǎng)，為患者提供更好的護理服務(wù)。為了探討以培養(yǎng)核心能力為本位的教學(xué)模式的應(yīng)用效果，本文主要對某校兩個護理班的護生進行研究，現(xiàn)整理如下。

一、資料與方法

（一）研究設(shè)計

采用隨機平行對照方法，在我系護理專業(yè)中隨機抽取4個護理班共120人，學(xué)制3年。納入研究的人數(shù)以摸球法隨機分為兩組，即對照組與試驗組，每組護生60人。對照組中，女59例，男1例；年齡18～21歲，平均為（19.1±1.1）歲。試驗組中，女58例，男2例；年齡18～22歲，平均為（19.3±1.0）歲。對護生上述資料進行統(tǒng)計分析可知，兩組比較無明顯差異（P>0.05），存在對比價值。

（二）研究方法

對照組施行傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師課堂講授、學(xué)生被動聽講的模式。試驗組施行以培養(yǎng)核心能力為本位的教學(xué)改革，主要包括以下內(nèi)容。

1.加強核心課程體系的優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)模式

圍繞“雙證融合、以護士核心能力為本位”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)技術(shù)型護理人才。在護理教學(xué)中，因為基礎(chǔ)護理課程的知識點繁多、操作項目復(fù)雜、實踐性強，所以，必須對其進行有效的重組，保證護生能夠更加系統(tǒng)、全面地掌握相關(guān)知識點，以此為患者提供更好的護理服務(wù)。同時，應(yīng)加強對?？谱o理課程的優(yōu)化，根據(jù)循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、血液、神經(jīng)、內(nèi)分泌、腫瘤等系統(tǒng)疾病，設(shè)計典型案例，以此加深護生對知識點的理解，從而進一步提高其操作技能。除此之外，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如分層教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，從而最大限度地提高教學(xué)效果。

2.加強校內(nèi)外實踐，達(dá)成教學(xué)臨床的無縫銜接

在護理教學(xué)中，一定要加強“三早期、四階梯”實踐教學(xué)模式的運用，即早期職業(yè)見習(xí)、認(rèn)知與規(guī)劃，以此為切入點，實現(xiàn)基本護理技能、?？谱o理技能、綜合護理技能及實習(xí)強化護理技能的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)護生的實踐能力，使其可以更好地適應(yīng)臨床工作。

3.加強考前輔導(dǎo)

為了實現(xiàn)“雙證融合”，滿足護生的畢業(yè)就業(yè)需求，一定要重視考前輔導(dǎo)工作的落實。輔導(dǎo)流程包括4個步驟，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、強化復(fù)習(xí)、修正反思、沖刺迎考[2]。在此過程中，可以通過串聯(lián)知識點，強化護生理解與記憶，從而打牢基礎(chǔ)，之后給予精講、升華，從而提高護生的綜合能力，更好地應(yīng)對考試。

（三）觀察指標(biāo)

對兩組護生的職業(yè)資格考試一次性通過率與就業(yè)率進行統(tǒng)計與記錄，通過對比，探討以培養(yǎng)核心能力為本位的教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

（四）統(tǒng)計分析

將兩組護生的觀察數(shù)據(jù)輸入到統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 22.0中，用百分比的形式表示護生職業(yè)資格考試一次性通過率與就業(yè)率，并給予檢驗，如果P<0.05，表示比較存在明顯差異。

二、結(jié)果

試驗組護生的職業(yè)資格考試一次性通過率為100.0%，就業(yè)率為98.3%，相較于對照組護生的93.3%、88.3%，組間差異明顯（P<0.05），詳見下表。

對兩組護生的職業(yè)資格考試一次性通過率與就業(yè)率進行比較

三、討論

在護理教學(xué)中，核心能力主要就是專業(yè)護理人員應(yīng)具備的主要能力，是反映教學(xué)目標(biāo)的重要所在[3]。在護理教學(xué)改革中，應(yīng)以核心能力培養(yǎng)為中心，將崗位任務(wù)當(dāng)成是教學(xué)的主要線索，以此實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，強調(diào)理論與實踐教學(xué)的重要性，從而全面培養(yǎng)護生的綜合能力，更好地適應(yīng)臨床工作[4]。

護理專業(yè)地位和服務(wù)品質(zhì)是護理學(xué)科競爭的關(guān)鍵所在，只有不斷地提高核心競爭力，才可以保證護理學(xué)科得以可持續(xù)發(fā)展。所以，在護理教學(xué)中，必須重視改革的實施，以此取得良好的教學(xué)效果。其應(yīng)用優(yōu)勢主要包括以下幾點：（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的主觀能動性。以培養(yǎng)核心能力為本位的課程教學(xué)不同于以往的實習(xí)教學(xué)，也不完全等同于案例教學(xué)，其最大特點是在完成一個課題時，從設(shè)計到計劃，從準(zhǔn)備物品到具體實施，均是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動地位，最大限度地提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。通常情況下，學(xué)生均會對此教學(xué)形式產(chǎn)生新奇感，并對項目實施產(chǎn)生緊迫感，在解決疑難問題后會獲得一定的成就感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)改革目標(biāo)。（2）提高了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在以培養(yǎng)核心能力為本位的教學(xué)模式下，學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計方案并實施，極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主能力，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。（3）發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以培養(yǎng)核心能力為本位的教學(xué)方法是否可以取得成功的關(guān)鍵所在就是能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在此教學(xué)模式中，主要是根據(jù)實際工作任務(wù)、過程及情景設(shè)計教學(xué)形式，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及活動等環(huán)節(jié)，充分實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，最大限度地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在教師的幫助下，學(xué)生可圍繞一個共同任務(wù)，展開自主探索與互動學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，同時提高自身的綜合素質(zhì)。

本文的研究結(jié)果為：試驗組護生的職業(yè)資格考試一次性通過率為100.0%，就業(yè)率為98.3%，相較于對照組護生的93.3%、88.3%，組間差異明顯（P<0.05）。由此可以看出，以培養(yǎng)核心能力為本位的護理教學(xué)改革效果良好，可顯著提高護生職業(yè)資格考試一次性通過率與就業(yè)率，與有關(guān)文獻的結(jié)論[5-6]十分相似。

總而言之，在護理教學(xué)改革中施行以培養(yǎng)核心能力為本位的教學(xué)模式，能夠明顯提高護生一次性通過職業(yè)資格考試的概率與就業(yè)率，是一種值得全面推廣應(yīng)用的教學(xué)改革模式。

參考文獻：

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