重視課堂提問，提高教學效果

閆淑霞

[摘 要] 數(shù)學課堂提問是激發(fā)學習動機、啟發(fā)學生思維的一種重要的教學手段，能夠培養(yǎng)學生參與課堂教學、勤于動腦的能力。目前大多數(shù)小學數(shù)學教師在課堂提問時存在問題認知意識差和教學能力不強等問題。因此，優(yōu)化課堂教學，使小學生能夠熱愛數(shù)學學習，選擇適合小學數(shù)學課堂提問方式具有重大意義。

[關(guān) 鍵 詞] 小學數(shù)學；課堂提問；教學手段

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0070-01

課堂提問是一種常用的教學手段，深受中外教育學家的重視。我國古代教育家孔子在教學中就常用富有啟發(fā)性的教學方式進行提問。在西方，古希臘哲學家蘇格拉底同樣提倡用提問的方式去啟發(fā)學生探求真理，獲取知識。現(xiàn)在的課堂教學中，提問式的教學方式仍占據(jù)著重要的位置。

一、教學中，運用課堂提問的必要性

（一）教師角色變化

新的教育時代教師角色發(fā)生了變化，教師在課堂教學中的提問技巧和方式也有了新的要求。在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中提到教師的職責已經(jīng)不是單純地傳遞知識，而是要努力利用多種手段創(chuàng)造多種方式激勵學生思考，教師應該是學習的參與者，帶領(lǐng)學生探索問題，幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾點，而不是直接拿出現(xiàn)成知識教給學生。因此，教師必須花費更多的時間和精力去探討和研究那些有效果和有創(chuàng)造性的活動，在課堂上用互相影響、激勵、了解等方式和學生一起探討問題。

（二）新教學思維模式要求

新的教學環(huán)境提倡教師在課堂上提出問題，激發(fā)學生思維，用激勵的語言評價學生的回答，讓學生積極參與到問題的思考中。問題的提出往往比問題的解決更重要，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。而課堂提問同樣是數(shù)學課堂教學的重要手段，是開啟心智、促進思維發(fā)展、增進學生熱愛數(shù)學學習意識的基本手段。

（三）小學生的心理特點

小學生對世界充滿了好奇，每天會跟著家長和老師不斷地問問題。在課堂上，老師和學生一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并探討事物的本質(zhì)是小學生非常喜歡的學習方式。大量研究表明，課堂提問在小學數(shù)學教學中占有相當重要的地位。

二、目前我國小學數(shù)學教學中課堂提問存在的問題

比如：提出問題的水平偏低、提出問題的有效性偏差等，在一定的程度上制約了學生思維水平的提高。另外，有的教師缺乏教學提問知識和技能，或者提出的問題沒有預先的組織和科學的設(shè)計，或者隨意性大，缺乏目的性和針對性，或者提出的問題不恰當，給學生思考問題的時間不充足，從而造成教師的提問和學生的回答不能形成思考和聆聽之間的完美統(tǒng)一。

三、課堂提問的技巧

對小學數(shù)學教學中教師的課堂提問現(xiàn)狀有了較深的了解，在此基礎(chǔ)上就要尋找最適合小學生的心理特征、思維能力的課堂提問教學方式，使我們在以后的教學實踐中能真正掌握并有效利用課堂提問這種教學技能，提高教學質(zhì)量，保證教學效率，促進學生的創(chuàng)新能力和思維能力等得到發(fā)展。

（一）課堂提問要重點突出、難易適度、目的明確

課堂提問要抓住小學生的心理特點。每節(jié)課時間有限，不能面面俱到，針對教學目標、教學重難點，教師設(shè)計的問題必須是“牽一發(fā)而動全身”的重點內(nèi)容。例如，在講“能被2整除的數(shù)的特征”時，能被2整除的數(shù)的特征是教學的重點，判斷一個數(shù)是否能被2整除是難點。在講解之前先讓學生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學生仔細觀察以后再提問“能被2整除的數(shù)有什么特征？”。教師指導學生觀察歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”。接著，教師要進一步追問“這些數(shù)的個位數(shù)字有什么特點？”，學生很容易得出“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)”。提問緊緊圍繞教學目標和教學重點，讓學生積極參與到課堂教學活動中，積極思考，勇于探究；教師設(shè)置的問題要根據(jù)學生的知識和能力水平，過難或過易都會影響到小學生對知識的掌握。問題過難惠及不到大多數(shù)學生，容易挫傷多數(shù)學生的學習積極性；提出的問題過易則會失去挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）課堂提問要注重啟發(fā)誘導

教師在設(shè)計課堂提問時要注重激發(fā)學生的發(fā)散性思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法。數(shù)學具有概括性和抽象性，課堂提問必須抓住時機逐步設(shè)疑，才能收到最佳的教學效果。

（三）課堂提問要聯(lián)系實際，注重提問的廣泛性

課堂提問應該根據(jù)不同的教學目標和教學重難點，提出有趣的、使人耳目一新的問題，針對不同的教學內(nèi)容設(shè)計形式多樣的問題?？梢岳米惶栯S機抽取學生回答，讓每位學生都參與到教學中。對于比較難回答的問題，教師還可以給出多個答案，讓學生自己分析，選出正確答案；對于復雜的問題可以把它分成若干個小問題逐個解決，以加深學生對問題的理解，使每個學生都有收獲。

（四）創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

數(shù)學教學活動是教師和學生之間雙邊活動的過程。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，教師在課堂教學活動中必須根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、教學目標，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，提出富于創(chuàng)造性的問題，激起學生去思考探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

小學數(shù)學課堂的中心是問題的提出與解決。新課標要求提高教學質(zhì)量就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。教師在教學中提出問題的技術(shù)和能力，直接影響著學生的思維和智力發(fā)展，激發(fā)學生探索意識，教會學生獨立思考，增強學生學習數(shù)學的興趣和愛好。所以說，構(gòu)建課堂提問教學策略是每位教師必備的基本功。

參考文獻：

[1]張巧玲.小學數(shù)學課堂提問策略研究[J].讀與寫，2015（3）.

[2]黃雙華.小學數(shù)學課堂提問的有效性研究[J].基礎(chǔ)教育，2013（7）.