“雙創(chuàng)”教育面臨的尷尬與紓解策略研究

杜建勤

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為指導(dǎo)高校教育與就業(yè)工作的重要指導(dǎo)意見，需要從高校、政府、企業(yè)、學(xué)生等多方聯(lián)動(dòng)中來協(xié)同育人，真正促進(jìn)畢業(yè)生全面發(fā)展。著重從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)施中的問題入手，來提出改進(jìn)的對策和建議。

[關(guān) 鍵 詞] 雙創(chuàng)；策略研究；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0054-01

一、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育面臨的現(xiàn)實(shí)尷尬

從高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)施模式來看，不外乎三類：一類是拓寬校內(nèi)第一課堂與校外第二課堂的融合渠道，注重對創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力等素質(zhì)教育的滲透；二類是圍繞創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能目標(biāo)，通過創(chuàng)業(yè)資金資助方式、創(chuàng)業(yè)服務(wù)咨詢等方式來推進(jìn)“雙創(chuàng)”落實(shí)；三類是立足學(xué)科行業(yè)發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建綜合性創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺。無論哪那種教育模式，在實(shí)施中都難以逃脫尷尬窘境。

（一）火爆的“雙創(chuàng)”報(bào)告與冷清的“雙創(chuàng)”教學(xué)并存

在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐中，高校就業(yè)管理部門也在極力營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育氛圍，特別是在校內(nèi)活動(dòng)組織上，一方面，邀請企業(yè)管理者、創(chuàng)客、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新報(bào)告會(huì)，來傳遞創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的聲勢。另一方面，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)，特別是針對當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育進(jìn)度慢、教材滯后、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)缺位等問題，著力完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，來通過課程開設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。然而，由于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與知識講座缺乏針對性，學(xué)生并不認(rèn)可和贊同，特別是教師熱情高、學(xué)生熱情低的尷尬現(xiàn)象突出。

（二）熱鬧的“雙創(chuàng)”競賽與“雙創(chuàng)”實(shí)踐場地的缺失并存

對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育競賽活動(dòng)的組織與實(shí)施，儼然已經(jīng)成為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場。從前些年清華大學(xué)組織的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，到全國大學(xué)生課外科技作品競賽的開展，再到“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及各省、市結(jié)合地域?qū)嶋H組織的各類單項(xiàng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽活動(dòng)，這些活動(dòng)競賽可謂是此起彼伏，熱鬧不凡，但與之相對的高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐場所建設(shè)，則顯得缺乏，特別是高校缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育環(huán)境及實(shí)踐平臺，在教育理念上存在產(chǎn)、學(xué)、研脫節(jié)問題。有些高校也在師資、教材上進(jìn)行傾斜與配置，但實(shí)踐基地不足，專業(yè)化師資水平不高，難以推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育落到實(shí)處。加之創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)基金局限性，申請手續(xù)復(fù)雜，很多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新需求難以滿足。另外，受到學(xué)科創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新硬件設(shè)施、軟件環(huán)境、時(shí)間、地域等限制，“雙創(chuàng)”實(shí)踐難以有效貫徹。

（三）“雙創(chuàng)”教學(xué)及實(shí)踐評價(jià)體系缺失

科學(xué)的考評機(jī)制是保障人才培養(yǎng)體系健康發(fā)展的基礎(chǔ)，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的評價(jià)，無論是在知識維度還是技能層次上都相對缺失，特別是受到傳統(tǒng)評價(jià)方式局限性影響，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作缺乏有效的考核機(jī)制，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的衡量缺乏準(zhǔn)確性和客觀性，難以從中來改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。同時(shí)，在第三方創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育評價(jià)機(jī)制上，還存在社會(huì)、高校、教師、學(xué)生四個(gè)層面的障礙。

二、完善高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的對策建議

（一）明確目標(biāo)，樹立科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育觀

推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，其目標(biāo)在于提升大學(xué)生的就業(yè)觀、社會(huì)觀和人才觀，要從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)上，深化學(xué)校教育與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度。同時(shí)，國家在深化高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革工作中，也明確提出了“創(chuàng)新引領(lǐng)、素質(zhì)為主、質(zhì)量為核、機(jī)制為重、政策保障為支撐”的指導(dǎo)思想，因此，高校要確立“雙創(chuàng)”教育的地位，要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，來改革課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。要圍繞“雙創(chuàng)”教育觀，強(qiáng)調(diào)對教育、科研的融合，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維。同時(shí)，圍繞“雙創(chuàng)”教學(xué)展開科學(xué)考核與評價(jià)，堅(jiān)持育人為本、問題導(dǎo)向、協(xié)同推進(jìn)，補(bǔ)齊學(xué)生的就業(yè)“短板”。

（二）多措并舉，規(guī)范高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系

針對“雙創(chuàng)”教育中的問題，在規(guī)范“雙創(chuàng)”教學(xué)體系上，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，從課程、專業(yè)、實(shí)踐、綜合訓(xùn)練、社會(huì)責(zé)任等方面，圍繞知識應(yīng)用、素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升展開教學(xué)創(chuàng)新。教務(wù)部門要兼顧“雙創(chuàng)”工作的落實(shí)，學(xué)生就業(yè)部門要協(xié)同“雙創(chuàng)”意識的引導(dǎo)，科研部門要落實(shí)“雙創(chuàng)”活動(dòng)的組織，形成齊抓共管的教育局面，營造良好的教育氛圍。

（三）創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容

針對“雙創(chuàng)”教育知識點(diǎn)、能力等素質(zhì)要求，圍繞“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”意識培養(yǎng)，立足創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提升，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神的教育。一方面，高校要結(jié)合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)際，從課程知識、教材編寫、教學(xué)方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面，來增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教學(xué)的綜合性、多樣性；另一方面，在專業(yè)建設(shè)上，拓寬與行業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，督促教師從守業(yè)型教學(xué)轉(zhuǎn)向“雙創(chuàng)”型教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從“雙創(chuàng)”教育中增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力。

（四）立足實(shí)踐，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”技能養(yǎng)成

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不能停留在口頭上，而是貫穿于實(shí)踐教學(xué)中。高校要圍繞國家對實(shí)踐教學(xué)的政策導(dǎo)向，積極開展“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)，尤其是在創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地及小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地建設(shè)上，通過示范基地、實(shí)踐基地來增強(qiáng)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的理解和認(rèn)識，吸引大學(xué)生從“雙創(chuàng)”實(shí)踐中促進(jìn)技能的提升。

三、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在高校的實(shí)施，需要從評價(jià)體系的完善上，拓寬“雙創(chuàng)”教育的深度與廣度，營造良好的教育環(huán)境。成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育服務(wù)專門機(jī)構(gòu)，對“雙創(chuàng)”工作給予全程跟蹤、指導(dǎo)，加快編撰“雙創(chuàng)”教材，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐工作；開展校企聯(lián)合，構(gòu)建“雙創(chuàng)”成長實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)的全面展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉有斌.我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2015（14）.

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