研究生學術論文發(fā)表規(guī)律與教育對策研究①

陳恒 蔡元沛

[摘 要] 研究生發(fā)表學術論文是評價學?？蒲兴胶腿瞬排囵B(yǎng)質量的重要衡量標準。各高校采取多種方式提高研究生發(fā)表學術論文能力和成果。通過對研究生入學時間與發(fā)表學術論文時間間隔的分析，構建正態(tài)分布模型，提出了相關課程、培訓、活動的設置方案。通過對研究生連續(xù)發(fā)表學術論文時間間隔的統(tǒng)計分析，進一步精細化課程設置模型，達到節(jié)省教學資源、提高教學效果的目的。

[關 鍵 詞] 研究生；學術論文；規(guī)律

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0018-02

一、概述

發(fā)表學術論文作為研究生培養(yǎng)過程中的必要環(huán)節(jié)，是檢驗研究生研究水平的重要標志。發(fā)表學術論文的多寡及其水平的高低是評價學校科研水平和人才培養(yǎng)質量的重要衡量標準。為了提高研究生的培養(yǎng)質量，各高校通過開設學術創(chuàng)新課程、開展學術交流活動、舉辦學術論壇等多種方式開展學術論文培養(yǎng)和教育，對研究生學術論文發(fā)表的數量和水平的提高起到重要作用。

研究生學術論文發(fā)表規(guī)律屬群體行為學范疇，通過大量歷史數據研究特定發(fā)生規(guī)律，然后將此規(guī)律用于制訂課程計劃、活動方案，一方面有利于有針對性的提高教學效果，另一方面，也利于節(jié)省教學資源，提高教學資源使用效率。本文通過對研究生發(fā)表論文時間等實際數據的分析，總結研究生學術論文發(fā)表這一活動的一般規(guī)律，提出一些研究生教育工作對策，以期為我們設置課程體系、制定學位標準、創(chuàng)新培養(yǎng)模式等研究生教育改革提供一定的啟示和思考。

本文選取某高校2006年至今畢業(yè)研究生發(fā)表的約2萬余條學術論文情況為樣本，數據來源于各學年研究生（主要是博士學位研究生）學位申請材料。文中統(tǒng)計論文的認定標準為：研究生本人為第一作者，或者本文為第二作者但導師為第一作者。數據的統(tǒng)計方式分兩個部分：（1）以自然月為單位計算并分析論文發(fā)表時間與研究生入學時間，獲得研究生入學時間的時間差，以此分析研究生發(fā)表論文時間分布關系，年度分布情況，學科分布情況。（2）計算并分析同一研究生連續(xù)發(fā)表多篇論文的時間間隔，以分析研究生發(fā)表論文這一行為的發(fā)生規(guī)律。

二、研究生發(fā)表論文時間與入學時間關系研究

博士研究生入學后，在完成大約半個學期的課程學習后進入課題研究、論文撰寫階段。這一階段以參與導師、導師組的實際科研項目為主要工作內容，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題，提煉科學研究方法，撰寫學術論文，為學位論文積累素材，最終完成學位論文，申請學位。目前，國內大部分研究生培養(yǎng)高校，均為博士研究生申請學位制定了相應的學術論文發(fā)表條件。因此，發(fā)表學術論文就成為研究生培養(yǎng)工作中的重要組成部分甚至研究生是否能如期獲得學位的必要條件。為了研究論文發(fā)表時間和入學時間的關系，我們計算兩者間差值作為一個樣本。為了簡化模型，不考慮論文改稿周期和錄用與發(fā)表間期。將計算結果進行密度累加，就得到研究生發(fā)表論文時間分布圖。圖1展示了2006～2013年入學的研究生發(fā)表論文時間與入學時間間隔月份的統(tǒng)計情況。x軸是研究生入學年份與發(fā)表論文時間的差值，y軸是該時間間隔發(fā)表論文的數量?？梢悦黠@看出，各年度研究生發(fā)表論文時間成近似正態(tài)分布，均值約為24月。進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，近90%的學術論文發(fā)表于18個月至36個月之間，即研究生第二學年上半學期至第三學年結束這段時間。這段時間是研究生隨課題組進行具體科學研究階段，較為容易發(fā)表學術成果。同時這種分布僅與入學時間相關，與入學年度（可側面反映生源來源、質量不同）無明顯直接關系。

更進一步，我們對命題“文管類和理工類研究生是否在發(fā)表論文時間分布上存在差異”進行深入探討。提取計算機類、機械類、信息與通信類、經濟管理類四個學科的研究生，分析他們發(fā)表學術論文時間分布，比較學科差異是否會影響上述結果。圖2描述了對比了理工類和文管類研究生發(fā)表論文時間分布關系。

通過圖2可以看出，各學科發(fā)表學術論文分布基本保持一致，文管類學科研究生發(fā)表論文時間較理工類學科研究生時間稍有提前。但考慮該學校發(fā)表論文相關要求，理工類研究生以EI、SCI為主，投稿到論文檢索時間相對較長，文管理則以CSSCI期刊論文為主，因此可以忽略該時間差。

綜合上述分析，我們能得出結論：研究生發(fā)表學術論文相比于入學年月的時間差呈現(xiàn)以24個月為均值的正態(tài)分布。即大多數學生會在學業(yè)的第2～3年發(fā)表相關學術論文。同時，這一分布與入學年月、所學學科、生源情況無明顯影響關系。

比較目前學校的課程體系，可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的學術創(chuàng)新課程設置存在時間失配問題：研究生發(fā)表論文這段時間，學校組織的學術教學課程基本已經結束，其科研教學工作絕大部分由研究生導師和指導團隊獨立完成。學校設置的學術創(chuàng)新課程，處于“教時用不到，用時記不得”的尷尬境地。

針對上述情況，建議對研究生課程教學安排進行適當調整，在增設第三學期至第六學期學術創(chuàng)新課程同時，有針對性地開設學術論文撰寫、文獻檢索、科技查新等課程，以達到提高論文數量和質量的目的。

三、研究生發(fā)表論文時間間隔分布研究

依前文所述，研究生學術論文發(fā)表時間基本符合均值為24（月）的正態(tài)分布?？梢砸罁@一規(guī)律制訂學術創(chuàng)新類課程的教學安排。那么，單一研究生發(fā)表論文是否也具有其他統(tǒng)計性質呢。例如安排給每個研究生的學術創(chuàng)新類課程應短期集中還是按一定時間間隔分布？針對上述命題，我們進一步對單一研究生發(fā)表論文時間間隔的分布進行分析。

圖3描述了2011～2013年度研究生單個研究生發(fā)表多篇論文時，兩個論文時間間隔的分布情況。坐標橫軸為連續(xù)發(fā)表兩篇文章的時間間隔，單位是月。

從研究生連續(xù)發(fā)表論文間隔時間分布（圖3）中可以明顯看出，研究生連續(xù)發(fā)表論文間隔時間明顯符合指數分布，即研究生更傾向于在短期內發(fā)表多篇學術論文。

同理，為了進一步辨析學科與研究生學術論文發(fā)表時間間隔的關系，我們對數據進行了分學科分析。結果表明，研究生連續(xù)發(fā)表論文間隔時間分布與研究生的所在學科無明顯關聯(lián)關系。

通過上述分析，進一步明確，在設置學術創(chuàng)新指導類課程時，相對集中的課程安排方式可能會取得更好的教學效果。

四、結論

發(fā)表學術論文作為研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)和檢驗研究生研究水平的重要標志，其重要意義不言而喻。通過開設學術創(chuàng)新課程、開展學術交流活動、舉辦學術論壇等方式對研究生學術論文發(fā)表進行科學的教學和指導，具有切實的意義。通過對研究生發(fā)表論文時間與入學時間關系，研究生發(fā)表論文時間間隔分布的分析，有利于科學合理地制訂教學計劃，達到節(jié)省教學資源、提高教學效果的目的。本文僅選取了研究生學術論文發(fā)表數據一角，對時間分布進行了簡單的討論。通過上述工作，拋磚引玉，以期為設置課程體系、制定學位標準、創(chuàng)新培養(yǎng)模式等研究生教育改革提供一定的啟示和思考。

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