分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運用

周田恬

[摘 要] 高職院校的學(xué)生由于生源水平以及學(xué)習(xí)動機的不同，學(xué)生之間的英語水平存在著很大差異。為了使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展與提升，在各個專業(yè)中實施分層教學(xué)已成為時代發(fā)展的趨勢，針對分層教學(xué)在高職英語教學(xué)的具體運用進行簡要探討與分析，并提出以下幾點教學(xué)策略，以期幫助各大英語教師優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)；高職；英語

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0156-01

所謂“分層教學(xué)”，即是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對不同群體的學(xué)生進行不同層次的分類，向其提出不同層次的教學(xué)要求，并采用不同的教學(xué)方法以及教學(xué)速度，堅持循循善誘、因勢利導(dǎo)、因材施教的原則，以滿足不同群體的學(xué)生發(fā)展需要，使課堂教學(xué)效果得到最大限度的提高。針對我國目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀采用分層教學(xué)方法無疑是一種明智的選擇，在課堂教學(xué)中，教師將這種教學(xué)方法引入課堂教學(xué)中，不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其積極、主動地參與到課堂教學(xué)中。

一、全校上下齊手，提供制度保障

英語分層教學(xué)所涉及的范圍、對象非常廣泛，涉及的規(guī)模異常的大，不僅包攬了全校新生，還會面對各種各樣的問題，如教材的使用、學(xué)生的管理以及師資的安排等。要想讓分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中有所成效，就需要全校教師的共同努力，構(gòu)建一個相對完整與完善的管理系統(tǒng)，并制訂出具體明確的分層教學(xué)各項說明與要求，如分層教學(xué)的意義、分層教學(xué)的原則以及分層教學(xué)的方法等。確保每一個工作崗位如科研處、教務(wù)處以及系部等使用分層教學(xué)的英語教師對其各自的義務(wù)與職責(zé)有一個清晰的認(rèn)識，以達到優(yōu)化分層教學(xué)效果的目的。此外，由于部分教師的教學(xué)觀念相對落后，尚未認(rèn)識到分層教學(xué)的優(yōu)勢以及必然性，對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織部分教師參加學(xué)校進修或進行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓其能隨時更新自己已有的教學(xué)觀念，向?qū)W生灌輸正確的教學(xué)思想以及教學(xué)理念，從而促進全體學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，以保障分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實施效果。

二、根據(jù)學(xué)生差異，科學(xué)合理分層

由于高職階段的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平差異較大，有的是普通高中畢業(yè)生，有的則來自于職高、中專以及技校，普通高中畢業(yè)生在初中以及高中都經(jīng)過系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)，對詞匯以及基礎(chǔ)的語法知識有一定的了解與掌握，具有一定的英語表達水平以及閱讀寫作能力，而來自于職高、中專以及技校的學(xué)生則不同，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對英語基礎(chǔ)知識的儲備尚未完善，這二者在英語學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出巨大的差異。所以，在高職英語教學(xué)中，教師需要充分根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好以及性格特點，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，這也是確保分層教學(xué)效果的基礎(chǔ)與前提。了解每一位學(xué)生，課堂教學(xué)活動對學(xué)生會更加有效。例如，教師可以在每年新生開學(xué)報到的第一周，根據(jù)不同專業(yè)的需要對全體學(xué)生進行一個綜合性的英語水平測試，并結(jié)合學(xué)生高考成績，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同將全班學(xué)生分為A、B兩個層次，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己所長，實現(xiàn)自身價值，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)下的班級界限，保護學(xué)生自尊心，并對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的層次教學(xué)要求。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神以及競爭合作的意識，教師可以一學(xué)期為界限，根據(jù)學(xué)生的具體水平及時做出相應(yīng)調(diào)整，將進步明顯、學(xué)習(xí)認(rèn)真的B層學(xué)生及時調(diào)到A層中，把明顯退步、態(tài)度不端正的A層學(xué)生調(diào)到B層去。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確分層目標(biāo)

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重、難點的重要根據(jù)，在高職英語教學(xué)過程中，教師如果想要順利地實施分層教學(xué)，就需要對課本教材進行充分研讀與鉆研，挖掘其中隱藏的教育因素以及教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需要設(shè)計出符合全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生群體都能參與到具體的教學(xué)實踐中，并采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段對學(xué)生進行授課與講解，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，真正意義上做到公平公正地對待每一位學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，確保每一位學(xué)生包括后進生都能得到一般性發(fā)展。在教學(xué)過程中，主要將學(xué)生大致分為以下三類：A類，采用具有一定難度與挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，同時要求這部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明顯高于其他兩類，以充分調(diào)動起學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，讓其能在不斷的嘗試與突破中挑戰(zhàn)自己，體驗成功帶來的喜悅與成就感；B類，采用一般難度的教學(xué)內(nèi)容，主要考查的是學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的前提下鍛煉與培養(yǎng)他們的英語表達能力，以順利完成教學(xué)目標(biāo)；C類，一般采用最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，主要考查的是學(xué)生能夠認(rèn)識基礎(chǔ)的英語單詞，并能夠掌握基本的語法基礎(chǔ)知識，但由于這部分學(xué)生容易受到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機以及興趣愛好等諸多因素的影響，需要教師特別關(guān)注他們的情感因素與心理因素。對此，在分層之初教師需要對這部分學(xué)生進行疏導(dǎo)，隨時關(guān)注其學(xué)習(xí)心理以及情感因素，以增強他們的自信心與學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，分層教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)下一種新型的教學(xué)模式，已被越來越多的教育工作者所認(rèn)可與接受。在高職英語課堂教學(xué)中，采用這種教學(xué)方式進行教學(xué)能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]袁喆婧.隱性分層教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州大學(xué)，2015.

[2]項莉.以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)在高職高專公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2010.