淺析高職英語高品質閱讀課堂的打造

王華

[摘 要] 高職英語閱讀教學面臨著教師教學觀念落后、忽視學生課堂主體地位和學生閱讀習慣較差、閱讀興趣不高的問題。為進一步推進高品質閱讀課堂的打造，英語教師必須采用語篇教學法，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力；善用小組合作學習教學法，提高學生綜合探究的能力；組織讀寫結合教學活動，發(fā)展學生的言語交際能力。

[關 鍵 詞] 英語閱讀教學；具體策略；語篇閱讀

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0136-02

一、引言

閱讀是高職英語教學的有機組成部分之一，也是教學重、難點內容之一。在組織高職英語課堂教學活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生的英語基礎都比較差，閱讀自信心不強，很難調動學生積極閱讀的情感，以使他們愿意主動配合教學活動。當前高職英語閱讀如何打造高品質課堂，提升閱讀課堂教學品質遭遇到哪些挑戰(zhàn)，高品質閱讀課堂教學活動組織過程中應當注意哪些問題，這都是本文接下來要探究的話題。

二、當前高職英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學觀念落后，忽視學生主體地位

在對當前高職英語閱讀課堂教學活動的分析中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師存在教學觀念落后、忽視學生課堂主體地位的問題。在開展閱讀課教學活動的過程中，教師通常遵循講生詞、補充詞組、逐句逐段分析、講句子結構、講語法知識的步驟組織教學活動，學生急于將教師所講解的這些內容記錄下來，沒有在學習活動中融入自己的想法與建議。上課時，教師礙于班級學生人數(shù)眾多，而課堂上的教學時間有限，因此以快節(jié)奏的方式推進閱讀教學，這導致優(yōu)等生在囫圇吞棗式地學習，而后進生則“冷眼旁觀”，干脆得過且過，不參與閱讀學習。

（二）學生閱讀習慣不好，英語閱讀興趣不高

學生作為教學活動的主體，對教學效益的最終呈現(xiàn)具有不可忽視的作用。在對當前高職生英語閱讀情況的調查中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生閱讀習慣不好，尤其是剛剛升入高職的一年級學生，他們還沒有從初高中階段的英語學習中脫離出來。而到了高職階段，學生所閱讀文章的詞匯量、篇幅和知識容量都有了明顯提升，如果按照以往的中學英語課文那樣對高職英語課文進行閱讀，勢必會耽誤閱讀進度，不符合現(xiàn)實情況。

在閱讀文章的過程中，只要一遇到相對比較多的生詞，學生就覺得難以繼續(xù)進行閱讀，他們習慣于在有道詞典、牛津詞典等學習軟件上進行查詢，直到將文章里面的每一個生詞、每一個詞組的意義都弄清楚，才能繼續(xù)進行閱讀活動。這種精益求精的精神一方面值得肯定與鼓勵，但是另一方面還需要關注的問題在于：如此逐字逐句地查詢生詞，閱讀速度如何保證？考試的時候不允許帶字典的話又該怎么辦呢？這種不良的閱讀習慣導致學生的閱讀之路舉步維艱，因為不耐煩查單詞，很多學生干脆將文章棄之不顧，導致閱讀興趣和閱讀積極性被挫傷。

針對當前高職英語課程教學過程中顯露出來的這些問題，教師必須采取針對性的方法和策略，以促進閱讀教學質量的切實提高。

三、高職英語高品質閱讀課堂的具體打造策略

（一）語篇閱讀教學法，培養(yǎng)獨立閱讀能力

“語篇”指的是實際使用中的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段和句子所構成的語言整體。在由一個以上的語段或句子組成的語篇中，各成分之間在形式上是相互銜接的，在語義上是互相連貫的。英語閱讀教學的最終目的是為了使學生能用英語獲取信息和交流思想，而信息獲取和思想交流都是在一定環(huán)境中進行的，在組織英語閱讀教學活動的過程中，片面地向學生灌輸詞匯和句子，是無法使學生準確獲得文章信息的。

為實現(xiàn)幫助學生準確獲得文章信息這一教學目標，教師應當采取語篇閱讀教學法，從理解整篇內容入手，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。一般來說，我們可以采取三個步驟實施英語閱讀語篇教學：

（1）表層理解：學生根據(jù)以往閱讀活動中積累的閱讀經(jīng)驗快速瀏覽全文，在對所閱讀文章獲得整體印象的基礎之上，分語篇找出中心思想和重要信息，對文章進行表層理解。

（2）深層理解：根據(jù)文章各段落的中心思想，對作者的創(chuàng)作意圖和寫作目的以及文章主題進行深層次理解。

（3）評價性理解：根據(jù)作者在文章表達的觀點與意見，學生做出個性化解讀，談一談自己的看法與觀點。

下面以這篇文章為例，具體談一談如何組織語篇閱讀。

A good interpersonal relationship is the basis of either personal or corporate success on many occasions. Receiving guests or visitors provides a good chance for bettering mutual understanding and building good relations. The following are the basics in receiving foreign guests.

As a general rule，you should let the guest walk on your right.

It is polite for you to open the door for him or her and let the guest go through the door first.

It is usually considered offending to calla young lady “Madam” or to ask a female about herage，salary，and other private matters.

You are not supposed to smoke unless you are permitted.

It is customary to dress clean and tidy when you meet a guest for the first time. On a formal occasion， it is best to dress in black or blue.

When keeping an appointment with the guest，you must be punctual.

When shaking hands，you could use a little strength，but not too tightly.

The following elements should be considered when hosting a foreign delegation.

就詞匯量和語法知識而言，這篇文章對高職學生來說難度并不是很大。在對這篇文章進行分析的過程中，教師應當組織學生獨立閱讀。根據(jù)語篇教學原則，教師可以為學生布置三個問題：為文章添加一個適當?shù)念}目；給文章劃分段落；結合生活實際，談一談你是否同意作者在文章當中所表達的觀點。

問題的設計對語篇閱讀教學效益的最終呈現(xiàn)尤為關鍵，學生必須帶著問題去進行閱讀，否則將無法開展高質量的閱讀活動。在本篇文章中，學生根據(jù)教師布置的三個問題，可以大致就本文“人際交往需要注意的問題”這一主題做出理解，同時對本文寫作方式、行文結構有初步印象。上文這篇文章的結構為總分，第一自然段為第一大段，統(tǒng)領全文，提出本文論述的主要問題為人際交往需要注意的問題這一中心思想；第二自然段到倒數(shù)第二自然段為第二段，分別介紹與人交往時言談舉止需要注意的內容；最后一自然段為第三段，談到接待外國友人時需要注意的問題。學生根據(jù)教師在三個問題當中給出的提示，可以一一找到答案，完成對文章的整體理解。

（二）小組合作學習法，提高合作探究能力

高職英語閱讀品質課堂的打造面臨教師時間與精力有限和學生人數(shù)眾多之間的矛盾，在組織課堂教學活動的過程中，教師可以借助小組合作學習教學法解決這一教學矛盾，促進英語閱讀教學質量的進一步提高。

根據(jù)小組合作教學原則，教師在上課之前，應當根據(jù)學生閱讀水平較高、閱讀水平一般和閱讀水平較差的搭配原則，將全班學生分為4～6人左右的小組。閱讀水平較高的學生負責組內水平一般的學生和較差學生的幫扶工作，為他們不理解的問題做出針對性指導。

（三）讀寫結合教學法，發(fā)展言語交際能力

聽、說、讀、寫四項基本能力是英語教學重點關注的內容，這四者之間并不是相互獨立、彼此分割的關系，而是互相聯(lián)系、有機結合的關系。在開展高職英語教學活動的過程中，教師可以通過寫作能力的培養(yǎng)促進學生閱讀能力的進一步發(fā)展，也可以通過閱讀活動的展開進一步提出學生的寫作能力。

在這篇文章中，最后一段提出了接待外國游客需要注意的問題，但是文章并沒有具體指出這包括哪些方面的內容。教師可以為學生布置續(xù)寫本文的寫作任務，要求學生仿照上文人際交往需要注意的問題這一內容，對接下來作者想要談論哪些內容進行續(xù)寫。學生在展開續(xù)寫活動的過程中，需要對第二段的內容進行系統(tǒng)回顧，同時對作者在第二段中使用的單詞、句型和語法知識進行模仿應用。

在完成教師布置的寫作活動之時，學生可以按照上次課所分的小組進行合作探究：組內分工合作，總結作者在表達某人應該做某件事情使用的句型；分析第二段行文結構，主要講了哪幾個方面需要注意的內容；查詢資料，了解與外國人交往時需要注意的禮儀規(guī)范。小組在分工完成這些任務的過程中，不知不覺間就加深了對文章的理解，同時積累了寫作素材，提高了合作探究能力，有助于語言交際能力的全面發(fā)展。

四、高職英語閱讀教學中應當注意的問題

在高職英語閱讀教學的過程中，教師不僅要關注課堂教學活動的教學改革，還應當注意關注學生課外閱讀活動的組織。學生除了課文閱讀之外，還應當擴大課外閱讀量。教師可以根據(jù)學生的閱讀興趣和教學實際需要，為學生推薦一些初級英文讀物，例如《一個國王的愛情故事》《亡靈島》《魯兵遜漂流記》等讀本的英文版，詞匯量大約在1200詞左右，適合高職生閱讀。

五、結束語

近些年來，有關高職英語閱讀教學的探討一直在持續(xù)，各位教學工作者紛紛就如何構建高品質的閱讀課堂這一話題獻計獻策。在開展高職英語閱讀教學改革的過程中，教師不能偏居一隅、閉門造車，而是要博采眾長、取長補短，善于吸取他人優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，豐富高職英語閱讀課教學形式，實現(xiàn)對學生英語閱讀能力的全面培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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