“賽教融合”視閾下高職專業(yè)教學(xué)改革提升路徑研究

易浩明 沈建 陳巍

[摘 要] 針對技能大賽將大量優(yōu)質(zhì)教育資源過分集中在少數(shù)學(xué)生身上，影響教學(xué)質(zhì)量整體提升這一嚴重問題，基于“賽教融合”理念，提出了高職專業(yè)教學(xué)改革的具體方法和思路。通過建立技能大賽與專業(yè)教育教學(xué)改革雙向反饋促進機制，構(gòu)建專業(yè)課程體系框架，開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程，確立大賽項目向?qū)W習(xí)項目及信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化范式的探索與實踐，學(xué)院在“雙師型”隊伍培養(yǎng)、師生職業(yè)技能提高、學(xué)生就業(yè)等方面取得了良好的成效。

[關(guān) 鍵 詞] 賽教融合；教學(xué)改革；路徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0102-02

為全面貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中、五中、六中全會精神，依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部在《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》實施工作基礎(chǔ)上，于2016年又出臺了《全國職業(yè)院校技能大賽實施規(guī)劃（2017-2020年）》，高職院校職業(yè)技能競賽進展如火如荼。近年來，在各部門、各層面的積極參與下，取得了舉世矚目的成績和良好的示范引領(lǐng)作用，基本形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面。全國各級各類技能競賽已經(jīng)成為高職實踐教學(xué)的推進器，同時也成為檢驗高職院校教學(xué)實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。為了探索高職專業(yè)教學(xué)改革模式，在“賽教融合”職教理念下，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)團隊大膽嘗試，以各級各類職業(yè)技能大賽為平臺，全面推動“賽教融合”模式的專業(yè)教學(xué)改革。實踐證明，通過改革，構(gòu)建了專業(yè)課程體系，更新了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，強化了師資隊伍，打造了優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)基地，全面提高了師生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職教學(xué)過程中存在的問題

（一）理論與實踐不能有效融合

理論與實踐不能有效融合主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）學(xué)校硬件條件較差，不能給學(xué)生提供足夠的實踐操作機會。（2）雖然學(xué)校有實訓(xùn)設(shè)備，但是由于實訓(xùn)設(shè)備不能及時更新?lián)Q代，跟不上時代的發(fā)展要求。（3）由于教師水平參差不齊，在大多數(shù)職業(yè)院校中，由于專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等不夠合理，且理論教師人數(shù)較多，實訓(xùn)教學(xué)教師較少，導(dǎo)致在專業(yè)綜合實踐、理論與實踐融合、新課程實施等方面出現(xiàn)瓶頸效應(yīng)。另外，由于教師講的太多，學(xué)生實操少，從而導(dǎo)致學(xué)生團隊合作意識欠缺，職業(yè)素養(yǎng)難以得到有效提升。

（二）課程項目設(shè)計單一，整體結(jié)構(gòu)欠佳

目前，絕大部分高職院校開設(shè)的課程項目比較單一，且不成系統(tǒng)，因此，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足技能大賽所提出的要求，從而也就更加難以滿足中國2025對人才提出的新的要求。以全國職業(yè)技能大賽機電一體化專業(yè)比賽項目——自動化生產(chǎn)線裝配與調(diào)試為例，該項目是一個綜合性非常強的項目，要求學(xué)生的知識面非常廣泛，內(nèi)容涵蓋根據(jù)任務(wù)書要求完成自動生產(chǎn)線設(shè)備的部件安裝、完成氣路的設(shè)計及安裝調(diào)試、電氣線路的設(shè)計及接線調(diào)試、各站PLC網(wǎng)絡(luò)連接與調(diào)試、連接觸摸屏并組態(tài)用戶界面、程序編制及調(diào)試等。此項目又確實是來源于企業(yè)實際，從這個項目中我們可以看出，對學(xué)生和教師的要求都是非常高的。而目前機電一體化專業(yè)的課程仍然還是按照零碎的知識點、零碎的項目開展教學(xué)，不成系統(tǒng)。學(xué)校要基于一個綜合項目來開展教學(xué)，唯有這樣才能體現(xiàn)出高效性、整體性和前沿性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能抓住主線，才能循序漸進地開展有效學(xué)習(xí)。

二、“賽教融合”的內(nèi)涵

職業(yè)教育領(lǐng)域的“賽教融合”概念是在全國職業(yè)技能大賽的背景下提出的，“賽”是指各類各級的技能競賽，“教”是指教育教學(xué)，“賽教融合”是對職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。改革體現(xiàn)在以“賽教融合”為理念，對傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)體系、師資隊伍等方面進行重新思考和改革，使得高職人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出“依托競賽搞教學(xué)，搞好教學(xué)促競賽”的良好氛圍；創(chuàng)新則體現(xiàn)在以“賽教融合”為依據(jù)，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等進行創(chuàng)新，使高職人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出“技能大賽促進教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)人才培養(yǎng)”的良好態(tài)勢?！百惤倘诤稀比瞬排囵B(yǎng)的特色之處在于：（1）教學(xué)內(nèi)容以“必須、夠用”為原則，將教學(xué)內(nèi)容與技能大賽內(nèi)容有機融合，將大賽融入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中。依據(jù)大賽原則和內(nèi)容，重新定位和細化專業(yè)課程教學(xué)目標和教學(xué)計劃。（2）遵循“能力本位”的教學(xué)理念，技能大賽充分體現(xiàn)了“以能力為本位”的高職教學(xué)宗旨，為了順應(yīng)競賽的技能要求，必須改變過去“三個一”模式，即教師一支粉筆、一本教材和一個人講的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度和主動性。（3）多元化和立體化的教學(xué)評價方式，技能大賽的評價方式是形成性考核，既注重過程考核又注重結(jié)果考核，改變了以往一張試卷定終身的考核局面。

三、“賽教融合”視閾下高職專業(yè)教學(xué)改革實施路徑

（一）建立技能大賽與專業(yè)教育教學(xué)改革雙向反饋促進機制

建立技能大賽促進專業(yè)教學(xué)改革的倒逼機制。將大賽項目承載的技術(shù)規(guī)范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動態(tài)反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師瞄準專業(yè)技能教學(xué)的“短板”，及時更新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，促進產(chǎn)教深度融合，真正做到“以賽促改”，實現(xiàn)了大賽教學(xué)價值的本質(zhì)回歸。建立“共享型”的課程資源建設(shè)與應(yīng)用機制。建立專業(yè)課程改革和技能教學(xué)研究基地，充分利用和發(fā)揮基地優(yōu)勢，推動專業(yè)課程資源在教學(xué)中的應(yīng)用，在多區(qū)域?qū)崿F(xiàn)大賽標準、內(nèi)容和成果向教學(xué)改革實踐的轉(zhuǎn)化。建立“政、企、行、?！倍喾铰?lián)動的協(xié)同機制。在省教育行政部門指導(dǎo)下，整合科研院所、行業(yè)企業(yè)的骨干力量，組建“橄欖型”的建設(shè)團隊，按照“研究→開發(fā)→實踐”的行動路徑，開展多部門、跨領(lǐng)域、持續(xù)性的集成攻關(guān)和較大范圍的教改實踐。

（二）構(gòu)建專業(yè)課程體系框架、開發(fā)專業(yè)相關(guān)課程

集成國內(nèi)外職教課程理論，構(gòu)建“四以一化”專業(yè)課程體系架構(gòu)?！八囊浴本褪且跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)、以行動領(lǐng)域分析為橋梁、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析為支撐，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將這些知識、能力、素質(zhì)歸納整理，解構(gòu)現(xiàn)行的學(xué)科課程體系，重新劃分各門課程的課程邊界，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)出專業(yè)相關(guān)課程。最后，按照相應(yīng)的教學(xué)模式和“教學(xué)做一體化”要求，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)模塊和情境，內(nèi)在地體現(xiàn)課程的完整性、復(fù)雜性、開放性、關(guān)聯(lián)性、選擇性等特點。

（三）確立大賽項目向?qū)W習(xí)項目及信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化范式

首先，以大賽項目為參照、以職業(yè)崗位分析為起點、以技能人才培養(yǎng)目標為核心、以易做、利教、利學(xué)為原則，按照“就業(yè)崗位→典型工作任務(wù)→知識、能力、素質(zhì)→課程結(jié)構(gòu)→教學(xué)內(nèi)容”的流程，開發(fā)系列化的學(xué)習(xí)項目，形成大賽項目向?qū)W習(xí)項目轉(zhuǎn)化的開發(fā)范式。然后，按照托馬斯·胡格教授團隊的課程開發(fā)流程，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做一體化”的可視化教學(xué)情境，開發(fā)具有導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)功能的立體化教學(xué)資源，形成學(xué)習(xí)項目向綜合實訓(xùn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的開發(fā)范式。

四、“賽教融合”視閾下專業(yè)教學(xué)改革實施成效

通過幾年的探索與實踐，學(xué)院建立了技能大賽與專業(yè)教育教學(xué)改革雙向反饋促進機制，構(gòu)建了專業(yè)課程體系框架、開發(fā)了部分專業(yè)相關(guān)課程，同時還確立了大賽項目向?qū)W習(xí)項目及信息化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的范式。具體體現(xiàn)在技能大賽獲獎方面，成果突出。實施專業(yè)教學(xué)改革近兩年來，各個專業(yè)在省級技能大賽上均獲得了較優(yōu)異的成績，如機械系在數(shù)控裝調(diào)，維修與升級改造和工業(yè)機器人等項目上獲得了三等獎；汽車系在汽車檢測與維修項目上榮獲了二等獎；人信系在計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息安全管理與評估項目上獲得了三等獎；經(jīng)貿(mào)系在會計技能、市場營銷技能上獲得了三等獎，在導(dǎo)游服務(wù)、中餐主題宴會、西餐宴會服務(wù)上獲得了二等獎；建筑藝術(shù)系在測繪、園林景觀設(shè)計上均獲得了好成績。在學(xué)生就業(yè)質(zhì)量方面，每年畢業(yè)生招聘會上，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生非常受企業(yè)的歡迎，大部分畢業(yè)生會同時收到幾家用人單位的錄用通知，且專業(yè)對口、薪資待遇也較好。在師資隊伍建設(shè)方面，基于“賽教融合”模式的教學(xué)改革，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師師資水平有了飛速的提升。

總之，“賽教結(jié)合”視閾下的專業(yè)教學(xué)模式有助于完全改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式和以教材、教師、教室、黑板、粉筆和多媒體為中心的教學(xué)方法，有利于促進專業(yè)課程改革、教輔材建設(shè)以及革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；促進教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際需要接軌，有利于提高專業(yè)教師的實踐動手能力和“雙師型”教師隊伍建設(shè)；有助于激發(fā)廣大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，從而進一步提升職業(yè)能力，推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好局面。

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