構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

陳亮 李鵬 張自強(qiáng)

[摘 要] 構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵是創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，其包含實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系、教學(xué)模式、平臺(tái)建設(shè)、保障機(jī)制等諸多方面的有機(jī)結(jié)合，主要解決踐教學(xué)模式不合理、體系不完善、教學(xué)手段單一、實(shí)踐性教學(xué)條件嚴(yán)重不足、教學(xué)資源缺乏等問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展相吻合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)型人才的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新型；應(yīng)用技術(shù)型；實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0100-02

一、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建

（一）成果簡(jiǎn)介

1.實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育與專業(yè)和行業(yè)的接軌，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的專業(yè)能力，還具有出色的終身學(xué)習(xí)能力、良好的溝通與合作素養(yǎng)、不但能夠就業(yè)，還能夠在崗位工作中不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.構(gòu)建了“基礎(chǔ)認(rèn)知—工程訓(xùn)練—綜合應(yīng)用—探索創(chuàng)新”四層次梯度式實(shí)踐教學(xué)體系。

3.實(shí)施分類探索，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系完整、訓(xùn)練全面、畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題實(shí)作”、創(chuàng)新實(shí)踐“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，深化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革。

（二）主要解決的教學(xué)問(wèn)題

1.解決了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式不合理，體系不完善的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)模式中所占比例比較少，而實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證性試驗(yàn)多，實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有合理地連接，缺乏系統(tǒng)性，缺乏層次性，缺乏特色，與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求不相吻合等問(wèn)題。

2.解決了片面強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐，教學(xué)手段單一的問(wèn)題。在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生只關(guān)注技能學(xué)習(xí)而忽視技能與專業(yè)知識(shí)的融合，更缺乏與行業(yè)的接軌；只注重簡(jiǎn)單技能的反復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的問(wèn)題。解決了校外頂崗實(shí)習(xí)的“工學(xué)結(jié)合”模式中，將“工”簡(jiǎn)單地等同于“崗前培訓(xùn)”，是對(duì)特定崗位工作技能簡(jiǎn)單重復(fù)；“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)，從事簡(jiǎn)單技能的重復(fù)頂崗訓(xùn)練，單一的實(shí)踐教學(xué)模式不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、專業(yè)技能、綜合能力進(jìn)行有效整合，不能滿足創(chuàng)新性應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求的問(wèn)題。

3.解決了實(shí)踐性教學(xué)條件嚴(yán)重不足，教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題。應(yīng)用技術(shù)型院校的教學(xué)模式改革主要依賴于實(shí)踐性教學(xué)基地和師資隊(duì)伍。但目前，高校開展的實(shí)踐教學(xué)多是由理論教師進(jìn)行指導(dǎo)，專職實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍不健全，且隊(duì)伍不穩(wěn)定，具有行業(yè)背景的實(shí)驗(yàn)教師更是稀缺，而具備“雙師雙能型”素質(zhì)的專、兼職教師相當(dāng)缺乏。

4.解決了實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏、機(jī)制不健全的問(wèn)題。著力提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，著力改革體制機(jī)制，培養(yǎng)出能夠滿足行業(yè)與企業(yè)需求的人才的問(wèn)題。

二、解決教學(xué)問(wèn)題的方法

（一）推行“小學(xué)期”概念，形成專業(yè)與行業(yè)實(shí)踐初體驗(yàn)

全面開展以行業(yè)為依托的行業(yè)認(rèn)識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)在行業(yè)中的運(yùn)用尋求切入點(diǎn)；全面開展以專業(yè)知識(shí)背景的“專業(yè)集中技能訓(xùn)練”，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)操能力。

（二）基于實(shí)踐教學(xué)整體布局、設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，為“產(chǎn)、學(xué)、研、教、做”一體化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，提供目標(biāo)框架

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和應(yīng)用技能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，學(xué)校建立了初步的實(shí)踐教育體系。

1.以在全校范圍內(nèi)開設(shè)的實(shí)踐教育體系作為第一階段：認(rèn)知實(shí)習(xí)，具體包括大學(xué)生學(xué)校認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知以及專業(yè)認(rèn)知三個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)。

2.以在各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)模塊中開設(shè)的實(shí)踐教育體系作為第二階段：實(shí)踐能力，具體包括金工實(shí)踐、電子實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)。

3.以在各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)模塊中開設(shè)的實(shí)踐教育體系作為第三階段：學(xué)生集中兩周時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，“雙師型”教師“帶教帶學(xué)”專業(yè)實(shí)踐，包括課程實(shí)踐、行業(yè)以及專業(yè)集中集訓(xùn)，并結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.改變傳統(tǒng)意義上的“一紙行天下”，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程，實(shí)行“真做實(shí)操”，理論與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一。

（三）全面實(shí)行“畢業(yè)年級(jí)綜合性課題訓(xùn)練”改革，以“項(xiàng)目任務(wù)”式畢業(yè)設(shè)計(jì)為主線，將“行業(yè)能力綜合訓(xùn)練”貫穿整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過(guò)程。

1.以案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為核心，綜合運(yùn)用探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，解決學(xué)生主體地位欠缺、自主性學(xué)習(xí)不足等問(wèn)題。

2.突出案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、灌輸式和過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法。要求教師必須緊密結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)及感受開展教學(xué)活動(dòng)。

3.讓學(xué)生親自動(dòng)手，做真實(shí)事，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、教、做”五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.注重應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，探索“知識(shí)+能力+創(chuàng)新”的“帶教、帶學(xué)、帶創(chuàng)新”的“管、教、學(xué)”一體化的導(dǎo)師制教學(xué)模式。

（四）成立“雙師型”工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，開展“雙師型”教師培訓(xùn)，進(jìn)一步深化“帶教帶學(xué)”教學(xué)模式改革

發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用。教師主要扮演組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、傾聽(tīng)者、交談?wù)吆蛶椭叩慕巧渎氊?zé)是通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊化

為畢業(yè)生創(chuàng)造更好的與社會(huì)接軌、深入了解行業(yè)、接觸實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件。

（二）課堂教學(xué)講座化

為強(qiáng)化畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，將原計(jì)劃開設(shè)的行業(yè)認(rèn)知、專業(yè)方向等課堂教學(xué)課程，改為講座課堂。通過(guò)教師組織進(jìn)行1～4次講座，自主進(jìn)行3～5次文獻(xiàn)研習(xí)指導(dǎo)，撰寫5000字的研究報(bào)告等方法進(jìn)行教學(xué)，最后根據(jù)講座參與、學(xué)習(xí)筆記、研究報(bào)告（主題報(bào)告）等情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評(píng)定成績(jī)。

（三）訓(xùn)練項(xiàng)目真實(shí)化

利用項(xiàng)目案例展廳，真實(shí)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，畢業(yè)生進(jìn)行“實(shí)例剖析”教學(xué)，選擇在行業(yè)中具有代表性的展示項(xiàng)目或?qū)嵗?，組織學(xué)生研習(xí)、討論，形成互動(dòng)與交流，通過(guò)開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）專業(yè)訓(xùn)練個(gè)性化

利用各系的“學(xué)科專業(yè)綜合培訓(xùn)與研究開發(fā)中心”，開展“專業(yè)實(shí)做”教學(xué)。促使學(xué)生具備專業(yè)核心能力及個(gè)性化開發(fā)與創(chuàng)造能力。

（五）生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地化

生產(chǎn)實(shí)習(xí)依托學(xué)校的教學(xué)工廠，克服傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“走馬觀花”與簡(jiǎn)單勞作的通病。學(xué)院與公司合作共建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，通過(guò)教、學(xué)、實(shí)、習(xí)多環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)，完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。這是以真實(shí)產(chǎn)品為對(duì)象的生產(chǎn)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠深入體驗(yàn)從研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造到檢測(cè)全過(guò)程的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)歷，讓學(xué)生熟悉和掌握現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)操作流程和技術(shù)，在真實(shí)的工作環(huán)境中提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

（六）學(xué)習(xí)方式多樣化

學(xué)院構(gòu)建了體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境和體系，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的特質(zhì)，踐行了“自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力”培養(yǎng)的目標(biāo)，是線上線下教學(xué)滲透進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)模式。打破專業(yè)界限，利用學(xué)科專業(yè)綜合培訓(xùn)與研究開發(fā)中心、實(shí)例剖析現(xiàn)場(chǎng)教室、教學(xué)工廠等開放式綜合教學(xué)環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索；利用學(xué)院便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)數(shù)字圖書館查詢最新學(xué)術(shù)期刊，閱讀書報(bào)，充實(shí)知識(shí)境界，多思考、多凝練、不斷提高自身學(xué)習(xí)能力層次。

四、應(yīng)用效果

1.為構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、教、做”一體化應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.形成了一批教學(xué)改革及教育教學(xué)研究項(xiàng)目，促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)。

3.促進(jìn)了學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)了教師科研能力的提升。

4.強(qiáng)化實(shí)踐育人觀念和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

5.促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。表現(xiàn)為學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯提高，學(xué)生在科研課題研究和全國(guó)性重大賽事中取得佳績(jī)。

6.在學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)境下，逐步整合、完成學(xué)院創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)校真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，針對(duì)真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行一整套綜合訓(xùn)練，把專業(yè)和行業(yè)接軌，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生步入社會(huì)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林峰，譚湘鍵，張香芽.構(gòu)建專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)體系，全面提升本科教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2012（32）.

[2]付源.構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J].成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.