高職院校試行現(xiàn)代學徒制的困境及對策研究

黃琳

[摘 要] 分析現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，從師生對現(xiàn)代學徒制的身份自我認識、師資隊伍建設(shè)和校企結(jié)合不夠等困境著手研究，提出加強學生知識教育，提高學徒技能素養(yǎng)，提高高職院校教師職業(yè)能力和強化校企高度融合等對策，旨在為現(xiàn)代學徒制這一育人模式能在我國高效運行提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；現(xiàn)代學徒制；困境；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0084-01

現(xiàn)代學徒制有利于促進校企高度融合，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。20世紀80年代，隨著沿海經(jīng)濟帶的崛起，現(xiàn)代學徒制育人模式為適應社會和市場對人才的需求開始在全國165家單位試行。但是，作為一種新引入的育人模式，盡管經(jīng)過一段時間的調(diào)整和磨合，仍存在一些不和諧、不匹配的地方，如何將西方引入的育人模式與中國現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，探索中國特色的更為優(yōu)化的育人模式，是值得研究的。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓與學校本位學歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人[1]?，F(xiàn)代學徒制中的“現(xiàn)代”相對“傳統(tǒng)”而言，是知識傳授和技能習得的方式方法在經(jīng)濟與社會發(fā)展大背景下的變革與跟進，在這里具有現(xiàn)代教學模式的一部分含義；學徒制指的是師傅帶徒弟的方式，主要是指對某項技藝具有豐富實踐經(jīng)驗的“師傅”以傳統(tǒng)的手把手的方式傳授給“徒弟”；現(xiàn)代學徒制則是指將傳統(tǒng)的師徒面授方式與現(xiàn)代學校教育方式相結(jié)合的一種新型育人模式。

二、高職院校試行現(xiàn)代學徒制的困境

（一）師生對現(xiàn)代學徒制的身份自我認識不清

受傳統(tǒng)觀念的影響，對于某些技藝，“師傅”經(jīng)過長期實踐操作所獲的經(jīng)驗稱其為“師傅”的本錢，“徒弟”只有在長期跟隨“師傅”實際操作的過程中而獲得技藝。從某種意義上說，教師與師傅、學生與徒弟都是兩種身份聚集一人，這種身份的自我認識不清，導致教師只教知識，沒有實踐操作，學生只學理論，缺乏動手能力。

（二）師資隊伍建設(shè)與現(xiàn)代學徒制的發(fā)展不匹配

高職院校對師資隊伍的要求隨著現(xiàn)代學徒制的實施而逐步改變，要求教師首先要具有良好的職業(yè)道德，然后必須具備講授與專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)知識的能力，具備較強的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力。但是，從目前各高職院校對師資隊伍的培養(yǎng)建設(shè)來看，基本上都是對教師企業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)技能資格等方面的要求，較少提到教師的職業(yè)教育素養(yǎng)和教育能力的要求[2]。高職教師職業(yè)教育理論素養(yǎng)和職業(yè)實踐技術(shù)技能的提高并沒有同步于高職院?，F(xiàn)代學徒制的發(fā)展，這極大地阻礙了現(xiàn)代學徒制育人模式的實施和發(fā)展。

（三）校企結(jié)合難以高效發(fā)揮效益

在校企融合的過程中，從各方利益的考慮，現(xiàn)代學徒制的各方主體的態(tài)度不一致。政府和學校的態(tài)度是積極的，為使學生畢業(yè)就能有好出路，政府極力創(chuàng)造條件促進校企聯(lián)合，學校承負教育的責任，為學生就業(yè)打下基礎(chǔ)。但企業(yè)和學生的態(tài)度卻不盡相同，企業(yè)往往是處于短期利益、用工困難，甚至人情等考慮，積極性不高，參與度較低[3]；學生對自己的學習處于被動、盲目的認知狀態(tài)，這種“一頭熱一頭冷”的現(xiàn)象直接導致校企結(jié)合的效益低下。

三、高職院校試行現(xiàn)代學徒制的優(yōu)化對策

（一）加強學生知識教育，提高學徒技能素養(yǎng)

高職院校的學生在校期間要學習相關(guān)的行業(yè)基礎(chǔ)知識、技能操作的理論知識等，學生在企業(yè)的實習和實訓期間要掌握實際的行業(yè)操作技巧，以縮短入職后的見習期和過渡期。因此，學生和學徒的雙重身份必然強調(diào)學生知識教育和學徒技能素養(yǎng)這兩部分教學過程在校企高度融合的平臺得到共同提高，學生的知識和技能都能在學校期間做好入職的充分準備。

（二）提高高職院校教師的職業(yè)能力

現(xiàn)代學徒制的育人模式?jīng)Q定了高職教師的職業(yè)能力必須較之以前要更完善、更全面。在新的育人環(huán)境下，高職教師教學理念的轉(zhuǎn)變、學歷層次的提高、知識結(jié)構(gòu)的改善、教育教學技能的提高，以及與其相關(guān)的技藝操作能力都要予以加強和提升。

（三）強化校企高度融合

現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的嚴密對接，其基礎(chǔ)就在于校企間的優(yōu)化和融合，將知識與技藝以學生和學徒的方式傳授給即將入職的員工。因此，校企間的融合就要積極地從推進知識傳授與技藝傳承相結(jié)合，推進招生與招工一體化，規(guī)范工學結(jié)合人才培養(yǎng)方式等渠道進行。

四、結(jié)論與建議

現(xiàn)代學徒制的育人模式在我國還處于初步實行階段，這一育人模式并不能完全照抄照搬國外經(jīng)驗，我們應該通過積極的實踐和探索找到發(fā)展的癥結(jié)所在，采取積極措施，使這一育人模式在我國能真正高效地運行。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）.

[2]施晶暉.基于現(xiàn)代學徒制的職教教師隊伍建設(shè)探索[J]. 中國成人教育，2014（21）.

[3]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（3）.