基于學(xué)校文化育人的高職學(xué)生自主發(fā)展能力的培育①

趙翠敏

[摘 要] 自主發(fā)展能力提升是促進(jìn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。從自學(xué)、自理、自強(qiáng)入手，構(gòu)建基于學(xué)校文化視閾下高職學(xué)生新的自主發(fā)展能力提升的運(yùn)行模式，尋求促使學(xué)生自主發(fā)展能力提升的新路徑，全面提升高職學(xué)校育人質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)校文化；自主發(fā)展能力；培育

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0048-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高職學(xué)生作為各行各業(yè)生產(chǎn)一線的主力軍，需要掌握更多的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需要及自身未來職業(yè)的發(fā)展。在這樣的背景下，高職學(xué)生更加重視就業(yè)質(zhì)量和上崗后的持續(xù)發(fā)展，提升自主發(fā)展能力逐漸成為高職學(xué)生增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。

一、基于學(xué)校文化育人的高職學(xué)生自主發(fā)展能力提升的研究背景

（一）基于學(xué)校文化育人和學(xué)生自主發(fā)展能力提升的內(nèi)涵研究層面

學(xué)校文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園文化精神為主要特征的一種群體文化。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。自主發(fā)展能力提升，即學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)，制定相應(yīng)的教育方案，建立和完善學(xué)生自主發(fā)展能力提升的內(nèi)部機(jī)制，探討增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)的有效途徑。高職學(xué)校教育要獲得成功其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，探索和調(diào)整教育手段。正確有效地激發(fā)高職學(xué)生自主發(fā)展能力的提升也是學(xué)校教育的主旨和常新的課題。

（二）基于高職院校自主發(fā)展能力提升的發(fā)展現(xiàn)狀研究層面

1.學(xué)校文化育人促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展能力提升的教育理念不完善

教育理念即關(guān)于教育方法的觀念，是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則等內(nèi)容。教育理念具有鮮明的時(shí)代特征，在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展時(shí)代不斷地賦予新的內(nèi)涵。長(zhǎng)期以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與高職教育理念發(fā)展不匹配，導(dǎo)致教育理念的內(nèi)容更新太慢；關(guān)注知識(shí)技能傳授育人，忽視學(xué)校文化育人；關(guān)注學(xué)生畢業(yè)前是否就業(yè)，忽視就業(yè)后的持續(xù)發(fā)展；關(guān)注專業(yè)要求將學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)的“粗”加工，忽視了學(xué)生自主發(fā)展能力培育的持續(xù)性。

2.學(xué)校文化育人促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展能力提升的目標(biāo)不明確

由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，學(xué)生進(jìn)入高職教育階段，缺乏對(duì)自己專業(yè)的知識(shí)體系的了解和建構(gòu)。學(xué)生習(xí)慣性地依托教師的傳授，少思考，只知道“模仿地學(xué)”，不知道“舉一反三地學(xué)”，缺乏為自己樹立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和目標(biāo)，導(dǎo)致許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)實(shí)踐的過程中，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃沒有清晰的自我認(rèn)知和明確的努力目標(biāo)，缺少內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)需求、自主成長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性。

（三）基于高職學(xué)生自主發(fā)展能力提升的實(shí)效性的研究層面

1.促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”“自理”“自強(qiáng)”，成為最好的自己

對(duì)高職學(xué)生自主發(fā)展能力研究的理論價(jià)值在于試圖在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上做初步的理論概括，從而豐富學(xué)生自主發(fā)展能力；研究的實(shí)踐價(jià)值在于喚醒、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新等方面持續(xù)發(fā)展；從自學(xué)、自理、自強(qiáng)入手，構(gòu)建基于學(xué)校文化視閾下新的自主發(fā)展運(yùn)行模式，尋求促使學(xué)生自主發(fā)展的新路徑，全面提升學(xué)校的育人質(zhì)量。

2.促進(jìn)“以人為本”教育理念融入人才培養(yǎng)全過程

“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先?！耙匀藶楸尽钡乃枷胴灤┯诮逃芾淼恼麄€(gè)過程。教育管理中全面的、細(xì)心的、貼心的教育才是以人為本的教育。在教育教學(xué)中應(yīng)盡量凸顯學(xué)生的主體性，盡力營(yíng)造“教”與“學(xué)”平等、“管”與“守”民主的和諧氛圍，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)個(gè)性出發(fā)，真正做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生，從施教者自身做起，從細(xì)節(jié)著手，就一定能達(dá)到“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，讓教育事業(yè)更添亮彩。

二、基于高職學(xué)校文化育人構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展能力提升的培育模式

（一）培育學(xué)校核心文化滲透，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展能力提升的主動(dòng)性

凝練體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育思想、學(xué)校特色、可傳承發(fā)展的校訓(xùn)和校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等核心文化，滲透到高職教育、教學(xué)全過程，形成獨(dú)特的文化標(biāo)識(shí)，培育引導(dǎo)學(xué)生端正參與自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。教育的根本目的之一，就是在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不斷提高。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求為前提的“想學(xué)”，是建立在學(xué)生自我認(rèn)知基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，是以掌握一定的自我學(xué)習(xí)方式為保障的“會(huì)學(xué)”，以及以學(xué)生的自我意志力控制為條件的“堅(jiān)持學(xué)”，它包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)知、方式和意志力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展能力提升的客觀需要。

（二）培育優(yōu)良行為習(xí)慣養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生自主管理的發(fā)展能力提升的可持續(xù)性

良好的行為習(xí)慣是使人終身受益的行為習(xí)慣。思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運(yùn)。良好的行為習(xí)慣來自于對(duì)行為的正確認(rèn)識(shí)，選擇正確的行為方式，作為自己行為的準(zhǔn)則，持之以恒地認(rèn)真依照去做，自然就會(huì)成為優(yōu)良的行為習(xí)慣。優(yōu)良的行為習(xí)慣是激發(fā)學(xué)生自主管理能力提升的基石。高職學(xué)生的自我管理能力，是指在高職院校特定的人才培養(yǎng)模式中，根據(jù)社會(huì)的要求，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制，所采用的具體方法與表現(xiàn)出來的心理特征，就是高職學(xué)生的自主管理能力。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于生存于其中的個(gè)體素質(zhì)的要求越來越高。通過幫助他們對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的評(píng)估分析和明確當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做出正確的自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)、督促和引導(dǎo)他們不斷戰(zhàn)勝自己，為畢業(yè)后走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。因此，培育優(yōu)良習(xí)慣養(yǎng)成，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理可持續(xù)性的重要手段。

（三）培育創(chuàng)新實(shí)踐育人的實(shí)現(xiàn)形式，激發(fā)自主實(shí)踐的發(fā)展能力提升的實(shí)用性

充分發(fā)揮實(shí)踐育人功能，要求學(xué)生參加各類社會(huì)工作、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德關(guān)懷與人文關(guān)懷能力。通過社會(huì)核心能力課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備與人交流、與人合作和解決問題的能力。進(jìn)一步改進(jìn)心理健康教育課程的授課形式，結(jié)合心理測(cè)試、心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、積極向上的健康心理素質(zhì)；通過應(yīng)用文寫作、演講與口才、交際禮儀、情商訓(xùn)練等公共素質(zhì)選修課，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性。

三、基于高職學(xué)校文化培育創(chuàng)新探索學(xué)生自主發(fā)展能力提升的實(shí)施途徑及措施

（一）實(shí)施途徑

1.搭建第二課堂校園活動(dòng)平臺(tái)

以第二課堂為平臺(tái)，形成以活動(dòng)為載體的實(shí)踐課程體系，圍繞自主發(fā)展能力教育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃校園系列活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新等活動(dòng)地點(diǎn)基地化，為學(xué)生成長(zhǎng)成才建設(shè)新載體、拓展新途徑；通過主題鮮明的教育活動(dòng)、全員參與的公益勞動(dòng)、手腦并用的專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、豐富多彩的文體競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)以及涉獵廣泛的社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)管理，努力營(yíng)造積極向上、生動(dòng)活潑、高雅文明、和諧健康的校園文化氛圍，使學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中完善品格、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、領(lǐng)悟人生、領(lǐng)悟社會(huì)、發(fā)揮潛能，全面推動(dòng)自主發(fā)展能力的提升。

2.搭建教師隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)

教師是學(xué)生自主發(fā)展能力培育的組織者與實(shí)踐者，要建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將提高教師思想道德工作水平放在首位，建立適合學(xué)生自主發(fā)展能力培育的教師評(píng)價(jià)體系。二是專業(yè)教師不僅要通曉所教學(xué)科的知識(shí)并懂得教學(xué)方法，還必須具備教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)。三是建立一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量較高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。四是為每個(gè)班級(jí)配備一名“思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)”的教學(xué)骨干作為“班導(dǎo)師”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)、進(jìn)行學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主發(fā)展能力提升的可持續(xù)性。

3.搭建實(shí)踐基地建設(shè)平臺(tái)

整合教育資源，創(chuàng)新發(fā)展思路，拓展有力載體，按照“主題化、載體化、項(xiàng)目化”思路，努力建設(shè)一批在校內(nèi)外具有較高影響力的教育實(shí)踐基地。以學(xué)生職業(yè)能力提升基地為依托，加深學(xué)生職業(yè)崗位認(rèn)知、提升自主學(xué)習(xí)能力；以學(xué)生黨建工作特色實(shí)踐基地為依托，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)；建設(shè)“心理咨詢室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、放松理療室”，緩解學(xué)生心理壓力，提升學(xué)生自主管理能力；以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)實(shí)踐基地為依托，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感與使命感，提升自主實(shí)踐能力；以大學(xué)生科技創(chuàng)新基地為依托，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)施措施

1.創(chuàng)新德育實(shí)現(xiàn)形式

充分利用開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮、入黨入團(tuán)、升國(guó)旗等儀式和重大紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日等時(shí)點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行；編制《校園文化手冊(cè)》，突出學(xué)校特色、職業(yè)特征和職業(yè)特點(diǎn)，在新老生中分類開展校園文化教育和宣傳；籌建校史陳列館，設(shè)計(jì)好宣傳櫥窗（含電子櫥窗）、走廊、校企文化展示區(qū)等文化設(shè)施，利用好廣播電視和新媒體等平臺(tái)，使之成為校園文化傳播的有效載體，發(fā)揮其在學(xué)校管理中的熏陶、引領(lǐng)和激勵(lì)作用，著力提升學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)新打造品牌文化活動(dòng)

開展優(yōu)秀文化進(jìn)校園活動(dòng)，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代工業(yè)文明，加強(qiáng)技術(shù)技能文化積累，加大對(duì)“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃的宣傳；開展大師、工匠、勞模、技術(shù)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生等進(jìn)校園活動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，著力提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新開展文明禮儀、行為規(guī)范教育的長(zhǎng)效機(jī)制

深入探索高職學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生規(guī)范日常行為，養(yǎng)成優(yōu)秀習(xí)慣，堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化育人環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)的自覺性，促進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，開展以“強(qiáng)化基礎(chǔ)文明·規(guī)范日常行為·養(yǎng)成優(yōu)秀習(xí)慣”為主題的“大學(xué)生日常行為規(guī)范月”活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、養(yǎng)成意識(shí)，可策劃、組織開展班團(tuán)會(huì)、演講賽等形式多樣的特色主題活動(dòng)，著力提升學(xué)生自主管理的發(fā)展能力。

總之，用綜合改革的模式、協(xié)同創(chuàng)新的途徑和措施，推動(dòng)學(xué)校文化育人與學(xué)生自主發(fā)展能力提升的深度融合，將學(xué)生自主發(fā)展的模式教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，從而幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)其成長(zhǎng)與成才的目標(biāo)，使高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新等能力，在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中得以持續(xù)性提升。

參考文獻(xiàn)：

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