養(yǎng)成教育視角下的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)①

金曉輝

[摘 要] 創(chuàng)新能力是人類之所以不同于自然界其他生物的重要特征之一，對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有創(chuàng)新能力是提升自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來(lái)看，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實(shí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的一種習(xí)慣和一種思維方式，因此高職的教學(xué)中，要在養(yǎng)成教育視角下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān) 鍵 詞] 養(yǎng)成教育；高職；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0046-02

隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不可缺少的因素。而創(chuàng)新型人才更是各個(gè)企業(yè)在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中脫穎而出的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)，一個(gè)民族甚至是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。作為以培養(yǎng)技能型人才為教學(xué)目標(biāo)的高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成了教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

創(chuàng)新能力是人類之所以不同于自然界其他生物的重要特征之一，也是人類能夠在地球上生存和不斷進(jìn)化的必要條件。對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有創(chuàng)新能力是提升自主學(xué)習(xí)能力和提升專業(yè)水平的基礎(chǔ)，也為學(xué)生成為勇于探索的技能型人才創(chuàng)造了條件。從本質(zhì)上來(lái)看，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實(shí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的一種習(xí)慣和一種思維方式。這也是為什么要在養(yǎng)成教育視角下培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的原因。

一、影響高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

要想在高職教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須首先了解目前教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，包括學(xué)生個(gè)人、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境影響等各個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下三個(gè)方面：

（一）思維模式固定

思維模式固定主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思考的方式固定，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。出現(xiàn)這一問(wèn)題主要是因?yàn)槭艿轿覈?guó)目前的應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了考試成績(jī)一味追求“正確答案”，使用同一種學(xué)習(xí)方式和解題方法，自然也就逐漸失去了學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思考能力和想象力。并且通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受教育程度越高，這種現(xiàn)象就越突出。

學(xué)生思維模式固定具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）思考問(wèn)題模式固定化。學(xué)生在遇到某一問(wèn)題或是某一現(xiàn)象時(shí)，腦海中會(huì)形成一套固定的思維方法。如果這一問(wèn)題過(guò)去并沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下手。（2）迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師或是教育專家的言論往往深信不疑，他們相信各類教材中的標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致思想過(guò)于僵化。

（二）知識(shí)運(yùn)用率低

教育的目的本是為了讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)更是如此。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在知識(shí)運(yùn)用率低等問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中集中自己的全部精力應(yīng)付考試，忽視了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，最終導(dǎo)致學(xué)非所用。這種情況嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使高職教育大多流于形式，學(xué)生在畢業(yè)之后往往不能滿足企業(yè)的就業(yè)需求，需要進(jìn)行一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)。

造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用率低主要是由于兩個(gè)方面導(dǎo)致的：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能全面地看待問(wèn)題，在問(wèn)題思考中，往往也是“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”，知識(shí)之間難以聯(lián)系和貫通起來(lái)，更不要說(shuō)是運(yùn)用到生活中了。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。許多高職院校在教學(xué)中仍然以理論教學(xué)為主，只在最后一學(xué)期為學(xué)生安排實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是這種實(shí)習(xí)是在理論知識(shí)全部學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行的，學(xué)生在校期間根本無(wú)法完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（三）教學(xué)形式單一

雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是很多學(xué)校并沒(méi)有真正做出轉(zhuǎn)變，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)。在高職教育中，教師在教學(xué)中進(jìn)行“獨(dú)角戲”的情況也并不罕見(jiàn)。很多需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的課程變?yōu)榱私處煹氖痉缎圆僮?，學(xué)生只是在課堂上進(jìn)行觀察和記錄。另外，在高職院校中，專業(yè)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、養(yǎng)成教育與高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

養(yǎng)成教育是指在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)某種方法讓學(xué)生形成某種學(xué)習(xí)意識(shí)或是習(xí)慣，達(dá)到提升某方面能力的要求。養(yǎng)成教育的重點(diǎn)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，提升學(xué)生各方面的行為素質(zhì)。主要的操作方式包括了行為的指導(dǎo)、思維習(xí)慣的訓(xùn)練等?？梢哉f(shuō)，養(yǎng)成教育對(duì)于高職院校的學(xué)生十分重要，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，必須要將養(yǎng)成教育融入課程教育中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓創(chuàng)新融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力的聯(lián)系讓這種教學(xué)方式成了可能。

（一）高職養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都需要注重階段性特征

養(yǎng)成教育的方式要根據(jù)高職學(xué)生的心理特征進(jìn)行制定，必須要使用符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的方式和手段，因此，階段性就成了高職養(yǎng)成教育中的基本要求。同樣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)過(guò)程中循序漸進(jìn)，也只有這樣，才能使學(xué)生真正具備創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新能力。

（二）高職養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都要以實(shí)踐作為主要教育方式

在養(yǎng)成教育中，社會(huì)實(shí)踐是必不可少的教學(xué)方式。也只有深入實(shí)踐中，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，達(dá)到高職教學(xué)的目標(biāo)。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，以此從中獲得靈感，提升自己的思維能力，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）高職養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都需注重針對(duì)性要求

無(wú)論是養(yǎng)成教育還是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都要在教育的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行，也只有這樣才能得到真正有效的教育效果。在養(yǎng)成教育中，內(nèi)容越具體效果也就越明顯，而空洞的教育內(nèi)容根本無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作，也就失去了養(yǎng)成教育的意義。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是如此，具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案要明顯優(yōu)于空洞的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師還要重視中長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與階段性目標(biāo)的結(jié)合，能夠進(jìn)行有計(jì)劃有重點(diǎn)的教學(xué)。

三、在養(yǎng)成教育視角下的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式

正是因?yàn)閯?chuàng)新能力培養(yǎng)中問(wèn)題的存在與養(yǎng)成教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，讓高職院校在養(yǎng)成教育視角下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成了可能。根據(jù)筆者近些年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在養(yǎng)成教育視角下的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式主要包含以下四個(gè)方面：

（一）重視學(xué)生的實(shí)際情況

在養(yǎng)成教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的聯(lián)系中我們提到，兩者都要注重階段性特征，也就是尊重高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合他們的實(shí)際特點(diǎn)，在具有針對(duì)性的基礎(chǔ)下，讓教學(xué)循序漸進(jìn)地開展。

首先，要根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定培養(yǎng)方案。在高職教學(xué)中，不同專業(yè)甚至是不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理特征都存在著明顯的差異，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，教師所指定的教學(xué)方案除了要注重統(tǒng)一之外，還要讓各階段的內(nèi)容都具備相對(duì)的獨(dú)立性。在滿足學(xué)生階段性發(fā)展需求的同時(shí)完成他們的人生成長(zhǎng)目標(biāo)。

其次，要改變高職教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用啟發(fā)式代替灌輸式，讓學(xué)生成為課堂中真正的主體，并能夠在教學(xué)中真正發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力和想象力。另外，考核手段也是教學(xué)中的重要組成部分，直接影響著教學(xué)效果。在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)改變考核手段最終才能讓教學(xué)得到徹底的轉(zhuǎn)變。在高職教育中，教師在考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行考察，以此讓學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

目前的高職教學(xué)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但是，僅僅依靠日?；A(chǔ)教學(xué)是不夠的，還要利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓他們進(jìn)行課外的實(shí)踐活動(dòng)，例如文化活動(dòng)或是專業(yè)競(jìng)賽等等。這樣才能夠在日常生活中為學(xué)生提供更多的靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，需要注意的是，無(wú)論是在基礎(chǔ)教學(xué)中還是課外活動(dòng)中，都要為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠自主思考，并且敢于說(shuō)出自己的想法。

四、掌握創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的基本原則

在養(yǎng)成教育視角下培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力要注重以下三個(gè)原則：

（一）教育與自我教育的結(jié)合

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中不僅僅只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生能力的創(chuàng)造者。而這個(gè)能力的創(chuàng)造，離不開養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育的核心就是要讓學(xué)生在教學(xué)中形成個(gè)人的道德素養(yǎng)和綜合能力。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也要結(jié)合教育和自我教育，并積極引導(dǎo)他們發(fā)掘自身的潛力，快速發(fā)展。

（二）理論與實(shí)踐的結(jié)合

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的應(yīng)用，兩者緊密結(jié)合，不可分割。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，也要注重這兩方面的融合。首先，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)內(nèi)容開設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)掌握實(shí)際操作。其次，要開設(shè)拓展學(xué)生思維能力的課程，如“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”等。再次，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況開設(shè)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中提升自己的專業(yè)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有條件的院校還要定期為學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐課程，課程內(nèi)容不僅僅局限在自己所學(xué)的專業(yè)中，還可以面向公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)或是勤工儉學(xué)等。

五、設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)方案

在目前的教學(xué)中，很多教師為了完成課程教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是個(gè)性與創(chuàng)新之間有著密不可分的聯(lián)系。這就要求高職教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，制定面向個(gè)人的個(gè)性培養(yǎng)方案。這種個(gè)性培養(yǎng)方案通常要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)或是實(shí)踐中不斷地了解社會(huì)，制定明確的發(fā)展方向，并同時(shí)提升他們的綜合素質(zhì)，為下一階段的人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備。入學(xué)第二年時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，教師也基本掌握了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，可以為他們選擇合適的競(jìng)賽活動(dòng)，以此提升他們的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。高職的第三年也就是學(xué)生高職階段的最后一年，學(xué)生將會(huì)走向企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行工作上的指導(dǎo)，讓他們將好的想法運(yùn)用到實(shí)際中。經(jīng)過(guò)這樣三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然可以在獲得知識(shí)的同時(shí)形成創(chuàng)新能力，這也是每個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本。

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