關(guān)于微慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的比較探討

王春洋　李志強

【摘要】微（慕）課是近年隨著計算機信息技術(shù)的不斷成熟和完善而新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，是社會科技進(jìn)步的一種產(chǎn)物。這種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)方式、教學(xué)理念上與傳統(tǒng)的課堂教育模式都有了革命性的創(chuàng)新。特別是對于一些高等教育的專業(yè)課程的教學(xué)上，這種新興的教育方式可在很大程度上豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生充分補充課堂學(xué)習(xí)中的不足。為進(jìn)一步了解微（慕）課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的差異與特點，筆者對近年來一些相關(guān)文獻(xiàn)報道進(jìn)行了歸納總結(jié)，同時提出了一些筆者對微（慕）課發(fā)展的一些認(rèn)識與意見。

【關(guān)鍵詞】微課；慕課；計算機信息技術(shù)；教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0222-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要為老師在課堂上統(tǒng)一對相關(guān)知識進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、掌握[1]。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能在課堂上進(jìn)行，而課堂時間是有限的，老師所能講解的內(nèi)容也很有限。對于課堂上所不能講全的知識內(nèi)容，往往只有通過學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行理解。另外教師隊伍的水平也有高低之分，高水平教師通?？梢宰寣W(xué)生盡快、更好的掌握相關(guān)知識，但水平較低的教師則通常不能做到。受到課堂規(guī)模的限制，也不可能讓大多數(shù)學(xué)生都能得到最高水平教師的教育，這就形成了一種師資力量不均衡的情況。而這些情況就成了微（慕）的催生劑。通過微（慕）課，學(xué)生一方面可以補充課堂上未掌握的知識點，同時也可以得到國內(nèi)外名師的教學(xué)指點，而能幫助學(xué)生掌握到更多的知識內(nèi)容，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

一、微課與慕課的特征

微課與慕課都是基于計算機信息技術(shù)上的一種新型的教學(xué)方式。二者的存在都必須依靠穩(wěn)定、可靠的計算機網(wǎng)絡(luò)[2]。微課與慕課應(yīng)用都需要先將相關(guān)知識講解過程制作成為音頻、視頻，然后通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺，將其發(fā)放到互聯(lián)網(wǎng)上，供有需求的群體觀看、學(xué)習(xí)。微課與慕課在本質(zhì)上講都是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果的一種輔助學(xué)習(xí)方法。但微課與慕課之間也存在一定的差異。首先微課規(guī)模一般都較為短小，比較針對一個單一的知識點。而慕課相對規(guī)模較大，一般為大規(guī)模在線開放課程。另外慕課涉及領(lǐng)域相對更多，大學(xué)教育、職業(yè)教育、中小學(xué)教育等方面都有涉及，但微課主要受眾群體為中小學(xué)學(xué)生。另外，慕課具有較強的互交性，常有課堂測驗以及課后作業(yè)，有相應(yīng)的論壇供學(xué)生相互交流和討論，而微課相對來講主要在于對相關(guān)知識點的講解，一般不會有課堂測驗或課后作業(yè)的布置。另外通過慕課學(xué)習(xí)所獲得的成果得到越來越多的社會認(rèn)可，通過慕課學(xué)習(xí)完成一定階段的學(xué)業(yè)后可獲得相應(yīng)的學(xué)分或?qū)W歷證書；而微課學(xué)習(xí)后通常沒有相應(yīng)的學(xué)分或?qū)W歷證書。

二、微（慕）課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較

（一）教學(xué)目的的比較

嚴(yán)格意義上講，無論是傳統(tǒng)教學(xué)方式還是微（慕）課教學(xué)方式，其最主要目的都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。但傳統(tǒng)教育方式主要是根據(jù)一定的社會現(xiàn)實與未來需求，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地引導(dǎo)受教育者獲得相應(yīng)的知識技能，陶冶其情操、端正其品質(zhì)、發(fā)展其智力與體力的一種活動[3]。而微（慕）課教學(xué)方式的教學(xué)目的主要還是輔助常規(guī)教育的不足，幫助教育活動的更順利、良好地完成。

（二）教學(xué)內(nèi)容的比較

在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是系統(tǒng)的、連貫的、有計劃性的。受教育者一般需要從最簡單、最基礎(chǔ)的知識開始學(xué)習(xí)，然后逐漸擴寬學(xué)習(xí)范圍，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)難度。而微（慕）課教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容往往是針對某一個知識點，或某階段、某領(lǐng)域的知識進(jìn)行加強教學(xué)。微（慕）課教學(xué)方式在教學(xué)內(nèi)容方面是碎片式的、片段的、有針對性的。

（三）教學(xué)條件的比較

微（慕）課教學(xué)方式作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，其在教學(xué)條件方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，至少需要一間符合相應(yīng)條件的教室，然后聚集學(xué)生和老師，在教室內(nèi)完成知識講解等相關(guān)教學(xué)活動。而微（慕）課教學(xué)方式，需要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，老師可以在教室、實驗室或其他場所進(jìn)行講課，學(xué)生通過計算機連接互聯(lián)網(wǎng)后可以直接觀看或聽到老師的講解，而學(xué)生可以在家庭、學(xué)校等任何場所中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，而不會受到地域或時間的限制。

（四）教學(xué)方法的比較。

在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，主要采用講授法完成教學(xué)活動。近年隨著教育改革的推進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)思想也在逐漸流入課堂，部分傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也由單一的講授法向談話法、啟發(fā)法、討論發(fā)、演示發(fā)、練習(xí)法、實驗法、表演法等多元化方向發(fā)展。而微（慕）課教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式，其具體教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，其具體的教學(xué)方法也已講授法為主，輔以課后的問答、論壇等多種方式完成教學(xué)活動。

三、討論

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在我國具有悠久的歷史，為我們國家和社會培養(yǎng)出一代又一代的杰出人才。經(jīng)過多年的經(jīng)驗摸索與不斷改革，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越成熟，但盡管如此也不得不認(rèn)識到這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身所具備的一些缺陷[4]。而微（慕）課的發(fā)展應(yīng)用，恰好可有效彌補這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺陷，可以整合當(dāng)下可以利用到的相關(guān)優(yōu)勢資源，對廣大有需求的學(xué)生進(jìn)行幫助，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的[5]。所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微（慕）課教學(xué)方式各自的優(yōu)勢與不足，然后取長補短，充分應(yīng)用微（慕）課的優(yōu)勢，幫助進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用——從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，35（3）：104-112.

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