合作學(xué)習(xí)模式在高三學(xué)習(xí)管理中的應(yīng)用

楊昌齡

摘要：應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展高三學(xué)習(xí)管理工作，可以讓高三學(xué)習(xí)管理的有效性得到一定程度的提升，最大限度的提升高三學(xué)生高考成績，筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻資料的記載，分析怎樣在高三年級學(xué)習(xí)管理領(lǐng)域當(dāng)中施行合作學(xué)習(xí)管理模式，希望可以在今后相關(guān)的工作人員對這個問題進行分析的時候起到一定程度的借鑒性作用。

關(guān)鍵詞：高三；學(xué)習(xí)管理；合作學(xué)習(xí)；有效性；分析

1.前言：在一次接一次模擬考試結(jié)束之后，高考和高三學(xué)生之間的距離顯得越來越近，在越發(fā)嚴峻高考形勢的影響之下，怎樣才可以在剩余的時間當(dāng)中有效的復(fù)習(xí)備考，是所有高三師生關(guān)注的一個問題，我國范圍之內(nèi)各個學(xué)校的高三老師在復(fù)習(xí)備考的領(lǐng)域當(dāng)中都有一定的模式，也都有一定的特征，筆者在以往的一些年當(dāng)中施行合作學(xué)習(xí)管理模式，切實的讓學(xué)習(xí)管理效率得到一定程度的提升，與此同時高三學(xué)生的成績也有了大幅度的提升，在此向廣大同仁介紹合作學(xué)習(xí)管理模式的施行辦法，希望可以在今后高三學(xué)習(xí)管理工作進行的過程中起到一定程度的促進性作用。

2.高三合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建措施

科學(xué)合理的制定合作學(xué)習(xí)小組具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)，合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是合作學(xué)習(xí)模式施行的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模越小，那么合作學(xué)習(xí)小組各個學(xué)生當(dāng)中形成分享互助局面的速度也就越快，合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模越大，那么就會對小組當(dāng)中各個成員的交流技能提出更高的要求。筆者在合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建工作進行的過程中，應(yīng)用到的是異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建策略當(dāng)中的STAD成績排序方法（也就是四人構(gòu)成的合作學(xué)習(xí)小組=1個成績好的學(xué)生+2個中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生+1個成績不好的學(xué)生），以此為基礎(chǔ)將班級當(dāng)中所有的學(xué)生劃分為四人小組，座椅是面對面擺放的，以便于可以構(gòu)成小組式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。除去上文中提及到的這個問題之外，為了可以規(guī)避在小組合作學(xué)習(xí)的過程中形成小團體，教師需要定期開展合作學(xué)習(xí)小組重新構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)之上就可以將各個小組之間有可能產(chǎn)生的不均衡問題消除掉，也可以促使同班級學(xué)生之間形成更為緊密的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生逐漸得到全面發(fā)展。

小組構(gòu)建工作的力度應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǔ潭鹊奶嵘?，在合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建初期，各個小組成員相互熟悉的過程中，可以應(yīng)用到“我的名片”這種方法，每一個學(xué)生制作一張自己的名片，在自身所處的合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中發(fā)放；在小組認同領(lǐng)域當(dāng)中，可以應(yīng)用“小組名牌”這種措施，構(gòu)建本小組特有的名牌，小組展示是每一個合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建初期應(yīng)當(dāng)施行的一種措施，在小組合作學(xué)習(xí)模式深化的過程中發(fā)揮出來的作用較為重要，當(dāng)然在小組逐漸成熟的基礎(chǔ)上，這種模式化的措施就可以逐漸棄用。但是在這種措施施行的過程中還應(yīng)當(dāng)注意到一些問題，比方說教師引導(dǎo)學(xué)生制作名牌的過程中，名牌當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)包含的是小組的名稱，而后各個小組再開展具體的分工協(xié)作，讓每一個小組成員都可以對自身的職責(zé)形成一定的了解，最為重要的就是小組共同約定的制定，當(dāng)然也需要編寫出來向量的小組口號。

“競爭與合作”團體輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生認識到競爭與合作在現(xiàn)代社會當(dāng)中都是必不可少的，競爭與合作對心理都可以產(chǎn)生兩重作用；逐步讓學(xué)生認識到在生活當(dāng)中將各自的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，爭取的對待競爭與合作的關(guān)系是獲得成功的前提條件；以便于可以幫助學(xué)生形成爭取的競爭與合作心理，讓學(xué)生可以在競與合作的背景之下得到長足的發(fā)展。所以應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)小組正式成立之后，不定期的開展將“競爭與合作”作為主體的團輔活動，比方說拼圖游戲和傳球游戲等可以增進小組成員感情的游戲，與此同時也可以讓團隊凝聚力水平得到一定程度的提升。

3.合作學(xué)習(xí)管理模式在高三年級發(fā)揮出來的作用

激發(fā)出來學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建出來良好的學(xué)習(xí)氛圍，在高三備考復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，激發(fā)出來學(xué)生內(nèi)在層面上的動力顯得十分重要。小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的班級管理模式，在相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過程中，不單單可以讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生樹立起來一定的信心，逐步帶動學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，并將其的學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來，也可以在班級當(dāng)中構(gòu)建起來積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，班級的向心力水平可以得到一定程度的提升，并將班級學(xué)習(xí)氛圍提升到一定的水平之上。

創(chuàng)建合作契機，形成備考領(lǐng)域當(dāng)中的合力。在高三學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，各個科學(xué)當(dāng)中的學(xué)生只有精誠合作，并形成一定的合力，才可以讓班級的整體水平得到一定程度的提升。在合作學(xué)習(xí)小組劃分工作正式開展之前，應(yīng)當(dāng)將各個學(xué)科任課教師的意見作為依據(jù)，爭取可以讓分組結(jié)果滿足每一位教師提出的要求，以便于可以在日后各個學(xué)科教師開展教學(xué)活動的過程中起到一定程度的促進性作用；在分組工作完成之后，班主任也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常和各個任課教師之間進行溝通和交流，咨詢合作學(xué)習(xí)管理模式的實際應(yīng)用情況，以及在實際應(yīng)用的過程中遇到的問題，每一個任課教師都應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)1-2個學(xué)習(xí)小組，定期的開展會議對小組學(xué)期情況形成一定的了解，并讓學(xué)生心理和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的問題得到解決，真正意義上讓“全員互動合作學(xué)習(xí)”這一個目標(biāo)得以實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)將所有學(xué)生和教師都放置在合作學(xué)習(xí)模式這一個“機器”當(dāng)中，同心協(xié)力讓機器正常運行。

結(jié)語

總而言之，高三階段的教育不應(yīng)當(dāng)是片面的“管理”，也不應(yīng)當(dāng)是片面的“不管”，應(yīng)當(dāng)在“管理”和“不管”當(dāng)中找尋到一個平衡數(shù)值，那就是合作學(xué)習(xí)管理模式，在合作學(xué)習(xí)模式之下，既可以將學(xué)生的積極性、主動性和相互幫助性充分的發(fā)揮出來，教師的引導(dǎo)作用也可以展現(xiàn)在人們的眼前，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁呷逃I(lǐng)域中廣大師生的重視，希望今后各個學(xué)校中的高三教師可以在實際工作的過程中，充分的累積實際工作，并積極主動的找尋優(yōu)化調(diào)整措施，爭取可以讓合作學(xué)習(xí)管理模式的適應(yīng)性水平得到一定程度的提升，最終在和諧的氛圍當(dāng)中提升高三學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]謝忠健. 從心理健康角度談高三后期的班級管理[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（22）：289-290.

[2]劉蘊青. 高三班主任在班級管理中的角色定位[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（03）：184.endprint