高中地理課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

王立歌

摘要：在全面深化課改的背景下，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提升到了新的高度，一線教師積極研究學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，得出行之有效的方法可以推動新一輪的課堂改革。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；高中

一、地理學(xué)科素養(yǎng)的概念

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》正式下發(fā)，文件對課程改革的深化發(fā)展給予了高度關(guān)注：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。目前，許多學(xué)者認為地理科學(xué)素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生四大方面的能力：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀，能夠幫助學(xué)生正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因；能夠結(jié)合現(xiàn)實中出現(xiàn)的人地矛盾的實例，分析原因，并提出合理建議。綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指應(yīng)具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學(xué)生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。區(qū)域認知是指學(xué)生具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。學(xué)生運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。地理實踐力是指學(xué)生在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。

二、課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)

本文以《問題研究 為什么停止開發(fā)北大荒》一課為例來闡述觀點：

（一）本課教學(xué)設(shè)計如下：

【導(dǎo)入新課】：教師播放視頻，展示開發(fā)“北大荒”的畫面。學(xué)生觀看視頻并思考：國家把“北大荒”建成了“北大倉”，現(xiàn)在為什么又要停止開發(fā)？

（通過視頻及問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

【展示學(xué)習(xí)目標(biāo)】教師朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【學(xué)生活動】展示三江平原位置示意圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，完成學(xué)案上的問題，并總結(jié)點評。（通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、學(xué)生代表展示，提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力和語言表達能力。）

【過渡】播放視頻：《濕地及其功能》，形象展示濕地的生態(tài)效益，引發(fā)學(xué)生思考。

【學(xué)生活動】教室提供資料，針對三江平原腹地的小村莊面臨的發(fā)展問題，指導(dǎo)學(xué)生參與辯論。教師總結(jié)評價學(xué)生發(fā)言。學(xué)生根據(jù)學(xué)案提供的資料，以及學(xué)生課前查找的資料，小組成員合作探究，得出結(jié)論，并以辯論賽形式，來表述自己的觀點。（充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、分析問題、語言表達的能力。通過辯論，學(xué)生從正反兩方面辨證地分析區(qū)域開發(fā)過程中的得與失，從而思考區(qū)域發(fā)展的正確方向。）

【小結(jié)】總結(jié)展示正反雙方觀點，并引導(dǎo)學(xué)生與三江平原相比較，得出三江平原開發(fā)的利與弊。展示圖片“由北大荒到北大瘡”，得出國家為什么停止開發(fā)北大荒的原因。

點撥：區(qū)域開發(fā)是發(fā)展經(jīng)濟的需求，但當(dāng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)把生態(tài)環(huán)境保護放在首位。（學(xué)生已得出區(qū)域開發(fā)中存在得與失，根據(jù)教師提出的問題進一步深入思考，得出結(jié)論：區(qū)域的發(fā)展應(yīng)因地制宜，當(dāng)環(huán)境問題突出時，應(yīng)把保護環(huán)境放在首位。）

【學(xué)生活動】濕地應(yīng)該如何保護呢？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)知識思考，自由回答濕地綜合治理保護的措施，教師總結(jié)點評。（濕地綜合保護的措施，作為了解內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生用雨林保護的知識解決該問題，從而提高知識遷移的能力。）

【課堂總結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并繪出本課知識樹，學(xué)生代表展示，其他學(xué)生點評。

【課堂練習(xí)】指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案上課堂練習(xí)部分的內(nèi)容，總結(jié)點評學(xué)生發(fā)言。（講練結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。）

【課后作業(yè)】布置課外拓展作業(yè)。

（二）本課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的方法

1.多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課中兩段視頻的播放不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，更引發(fā)學(xué)生對區(qū)域開發(fā)問題的思考：三江平原濕地究竟是應(yīng)該開發(fā)還是保護？興趣是最好的老師，現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都丟失了，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)就無法進行下去。因此教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生只有熱愛才會去探究學(xué)科的奧秘，才能成長為具有優(yōu)秀素養(yǎng)的學(xué)科人才，決不能為了趕課時而忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，地理知識豐富多彩，地理課堂也應(yīng)該是充滿樂趣的。

2.引導(dǎo)學(xué)生辨證地思考問題。在地理教學(xué)中，很多地理問題都是辯證地存在的。本課通過課堂小辯論引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面思考問題，使學(xué)生深刻認識到人類活動對地理環(huán)境造成的影響以及地理環(huán)境對人類的反作用。學(xué)生從思考區(qū)域開發(fā)中的得失及變化，分析其原因，思考并提出解決的辦法，從而得出了區(qū)域發(fā)展應(yīng)因地、因時制宜，培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認知的能力，學(xué)生樹立起了科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。在教學(xué)中尤其是區(qū)域地理教學(xué)中使用辯論的方法可以提高學(xué)生的辯證思維，加強學(xué)生的區(qū)域認知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地因時制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。未來的高考將會更加重視考察學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生必須具備獨立解決問題的能力，因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力非常重要。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和相互交流，可以形成自己的知識和觀點，獨立思考和解決問題的能力就好逐漸提高。學(xué)習(xí)的最高境界就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高必回提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。endprint