運用角色游戲，促進(jìn)幼兒主體發(fā)展

呂志琳

摘要：本文首先分析了角色游戲?qū)τ變褐黧w發(fā)展的促進(jìn)作用，有利于幼兒自我意識的形成和幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展，還有利于幼兒自身情感的發(fā)展，接著從從幼兒實際出發(fā)進(jìn)行游戲主題設(shè)計等方面提出了教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)措施。

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒；主體發(fā)展

作為幼兒園教育的一項基本活動，游戲給幼兒的校園生活帶來了很大的歡樂，同時開發(fā)幼兒大腦，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒的社交能力得到很大的提升。角色游戲是眾多游戲的一種，幼兒通過角色扮演，把已有的生活經(jīng)驗融入到角色中去，加深對所扮演的角色的認(rèn)知。所以，在進(jìn)行角色游戲開展的時候，結(jié)合幼兒的想法與行為表現(xiàn)，教師要進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)，幫助他們解決突發(fā)問題，讓幼兒健康、快樂的成長。

1、角色游戲?qū)τ變褐黧w發(fā)展的促進(jìn)作用

1.1角色游戲有利于幼兒自我意識的形成

在進(jìn)行角色游戲的時候，幼兒跟小朋友之間相互合作，相互配合，發(fā)揮自己的能力，通過跟同伴之間的交往來進(jìn)行自我觀察，從小伙伴的反饋中獲取自我的概念，強(qiáng)化對自我的認(rèn)識。我們所述的自我體驗包括自尊心以及自信心。在角色扮演的時候，同伴對幼兒的認(rèn)可和贊賞能夠讓幼兒產(chǎn)生自我效能感，肯定自我，產(chǎn)生積極的自我價值評判，增強(qiáng)其自信心。此外，在游戲的時候，幼兒會下意識的進(jìn)行自我監(jiān)督和檢查，對進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，讓心理狀態(tài)與表演方式更契合自己扮演的角色。

1.2角色游戲有利于幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展

一般來說，幼兒教育的課程為“五指課程”，包括健康、語言以及社會、科學(xué)與藝術(shù)，幼兒園圍繞著五項開展活動。幼兒扮演不同的角色，能夠親身體驗不同的角色與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系，包括角色的地位以及職責(zé)等，通過角色扮演來提高幼兒對社會角色以及社會生活等方面的感性認(rèn)識，進(jìn)而豐富幼兒的社會認(rèn)知模式。比如，當(dāng)扮演“媽媽”的幼兒看到扮演“孩子”的幼兒哭泣的時候，會感覺到自己就是媽媽，要有責(zé)任讓“孩子”停止哭泣，就會在腦海中閃現(xiàn)自己的媽媽平時是怎么哄自己的，模仿媽媽的行為對待自己的“孩子”，拍拍他的后背，喂他喝水，給他唱歌等。這個過程就是幼兒把媽媽的角色自動帶入到腦海中形成自己的社會認(rèn)知的過程。能夠讓幼兒通過參與角色扮演活動獲取相關(guān)的外界經(jīng)驗，建立屬于自己的知識體系。

1.3角色游戲有利于幼兒自身情感的發(fā)展

幼兒在角色游戲扮演的時候，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使用游戲材料，模擬社會生活的一些場景，來表達(dá)自己的思想情感，控制和表現(xiàn)自己的情緒。比如，在開展醫(yī)院角色游戲的時候，那些扮演病人的幼兒要表現(xiàn)出病人的痛苦，以此得到醫(yī)生和護(hù)士的照顧，來體會白衣天使的感覺，能夠在以后的生活中懂得關(guān)心和照顧身邊生病的人。而扮演醫(yī)生的幼兒，通過為“病人”量體溫，打針吃藥，模仿醫(yī)生的行為來減輕“病人”的痛苦，體會做醫(yī)生的職業(yè)成就感，從心底對醫(yī)生救死扶傷的職業(yè)情懷產(chǎn)生敬佩，促進(jìn)了其自身情感的發(fā)展。

2、教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)措施

2.1從幼兒實際出發(fā)進(jìn)行游戲主題設(shè)計

幼兒教育要求能夠充分的利用各項有效的教育資源，不斷擴(kuò)展幼兒生活與學(xué)習(xí)的空間。幼兒角色游戲開展要根據(jù)《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中提出的要結(jié)合幼兒的年齡特點，設(shè)置相應(yīng)的游戲活動課程，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的探究能力，具備動手能力，讓幼兒學(xué)習(xí)實用性知識。因此，教師在開展角色游戲的時候，設(shè)計出的主題要符合幼兒的認(rèn)知水平，考慮其具體的接受能力，以幼兒實際作為出發(fā)點。要認(rèn)清幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明白他們的想法與要求，根據(jù)其年齡特征為幼兒提供角色表現(xiàn)的機(jī)會，尊重幼兒的角色選擇權(quán)利，建立良好的互動關(guān)系，提高幼兒各項能力。比如，針對小班幼兒設(shè)計“你是我的好朋友”的角色游戲的時候，教師可以把幼兒分成兩個小組，把情緒穩(wěn)定的和情緒不穩(wěn)定的小朋友混合分開，讓幼兒裝作互相不認(rèn)識，接著開始自我介紹，讓對方記住自己的名字，接著一起手拉手玩玩具。教師要鼓勵小朋友之間的交往，讓他們能夠互相幫助。而對大班的幼兒，則可以在日常角色游戲開展中，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，讓幼兒具備執(zhí)行規(guī)則的意識和能力，比如“我是交通指揮員”的游戲，讓幼兒能夠獨立思考，從環(huán)境布置上迎合幼兒的心理需求，再進(jìn)行實踐鍛煉，培養(yǎng)幼兒正確的接人待物的方式，培養(yǎng)幼兒的專注性。

2.2在角色游戲開展中豐富幼兒的游戲經(jīng)驗

幼兒角色游戲開展過程中，要注重幼兒游戲經(jīng)驗的培養(yǎng)。雖然對于幼兒來說，對其扮演的角色不陌生，像“爸爸”、“警察”、“售貨員”等等，幼兒能夠通過自己的語言、肢體動作等來表現(xiàn)對于這個角色的認(rèn)知，但是有的時候會比較刻意，動作、表情等都比較機(jī)械化，缺少想象力。教師要給予適當(dāng)?shù)奶嵝雅c引導(dǎo)。比如，在進(jìn)行角色游戲“媽媽下班了”的時候，有的扮演爸爸，有的扮演媽媽，有的扮演小朋友，可以提醒小朋友回想一下爸爸、媽媽下班之后都干了些什么，通過引導(dǎo)小朋友能夠想起爸爸媽媽下班的點點滴滴，潛意識體會家長的辛苦。而在開展“超市購物”的角色游戲的時候，教師也可以提醒幼兒回想平時在超市購物的情形，讓幼兒模仿超市工作人員的語態(tài)?？傊?，幼兒的想象力跟他們的知識體驗有直接的關(guān)系，知識體驗越豐富，其想象力也會變得豐富。

2.3勤于觀察并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與指導(dǎo)

幼兒是角色游戲開展的主體，教師也不能就此放任不管，要在旁邊進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，了解每個幼兒的游戲能力，并在適當(dāng)?shù)臅r刻進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。由于每一個幼兒的個性、認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力以及身體素質(zhì)等都不一樣，幼兒在角色游戲開展中會依照自己的個性來表現(xiàn)自我。所以，教師要對班級中的每個幼兒的狀況都有所了解，善于看到幼兒的閃光點。通過開展角色游戲活動增加幼兒們的合作與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒們建立平等、寬容以及禮讓的和諧關(guān)系。比如，在開展“為獅子大王過生日”的游戲的時候，獅子大王要過生日了，讓小朋友分別扮演不同的小動物去給獅子大王過生日，有的騎車去，有的走路去，有的劃船去，并讓小朋友模仿這些動作，騎車的做出騎車狀，劃船的搖動手臂滑起來。但是，游戲過程中，大家都非要爭著扮演獅子大王，有的幼兒還會因此哭鬧不止，教師可以引導(dǎo)幼兒輪流扮演獅子大王，讓幼兒之間學(xué)會相互溝通、合作，感受角色游戲的魅力。

結(jié)論

綜上所述，幼兒教育在人一生的發(fā)展中起著非常重要的基礎(chǔ)性作用，已經(jīng)引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)之一是實現(xiàn)幼兒的最優(yōu)化發(fā)展，要結(jié)合幼兒自身實際選擇合適的教學(xué)模式。角色游戲能夠有計劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，有利于幼兒自我意識的形成，還有利于幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展，提高他們對外界的認(rèn)知。因此，教師要從幼兒實際出發(fā)進(jìn)行游戲主題設(shè)計，在角色游戲開展中豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，勤于觀察并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與指導(dǎo)，從而為幼兒成長撐起一片藍(lán)色的天空。

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