小組合作學習模式之評價探析

黃超

作為李莊中心校小組合作學習課題研修組的一員，通過各種理論培訓學習，調(diào)查研究，深入的課堂教學實踐，采用觀察法、調(diào)查法、文獻法、實驗法，問卷法等方法，對小組合作學習模式中的評價內(nèi)容，過程和方法，激勵機制，操作過程進行了探析。

一、合理的評價內(nèi)容是小組合作學習航船結(jié)實而又精美的船體

如果把學生的小組合作學習比作一艘在海洋中的航船，那評價的內(nèi)容就是航船結(jié)實而又精美的船體。評價主要包括兩個層次，一個是任課教師對小組長的評價，一個是小組長對小組成員的評價。

1、教師對學習小組的激勵性評價（組際評價）

小組合作學習是培養(yǎng)團隊精神，提高合作交際能力的載體。評價應更多地針對小組，培養(yǎng)學生合作意識，增強小組的凝聚力。我們設計時以預習為基礎，小展示為鋪墊，大展示為核心，傾聽、點評為保證，學案整理、達標檢測為提高和發(fā)展。

預習：檢查學生完成學案的情況，一是學習的態(tài)度，二是完度。一名學生6分，包括1分書寫分，酌情給分，主要采取小組循環(huán)檢查的方式，第1組檢查第2組，第2組檢查第3組，第3組檢查第4組......這樣的檢查無疑會發(fā)揮學生的主體作用，互相監(jiān)督作用。學生既是檢查者，又是被檢查者，客觀公正，比交換檢查更有利于監(jiān)督。

小展示：設計時以解決問題為主線，同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題，也是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的循環(huán)往復，不斷提升的過程。應對小組在小展示中的參與狀態(tài)進行評價。每人1分，一個同學沒有參與扣2分，展示的活躍度1分，展示形式的創(chuàng)新1分，照顧后進生2分。

大展示：目的是為了突破重難點，對小組在全班展示中的學習狀態(tài)進行評價。正確科學5分，形式新穎獨特，有感染力1分，聲音洪亮1分，說明思考的過程和方法2分。其中說明思考的過程，有利于對學習方法和思考方法的習得，良好學習習慣的培養(yǎng)，形式的新穎和感染力有利于提高其它師生的參與度，讓課堂具有魅力和活力。

傾聽：對別人展示時參與學習的狀態(tài)進行評價，有利于提高學生的素質(zhì)。針對特別認真的小組加1分，小組中有人不認真者扣掉1分，以抓兩頭，帶中間，讓全班學生積極參與課堂活動。

點評：對小組合作展示情況進行評價，有利于提高學生的鑒別能力，提高學習能力，更有利于增加師生，生生的互動，同樣也是學生認真傾聽的促動因素。根據(jù)評價的質(zhì)量，酌情加分1-3分。

學案整理：對展示后學生對疑難問題的整理、自主糾錯、質(zhì)疑、反思等進行評價，以鞏固知識，習得學法，方便復習。小組基本分為6分，根據(jù)以上內(nèi)容酌情給分。

達標檢測：對當堂課設計的目標檢測情況進行評價，是保證教學質(zhì)量和效率，完成教學目標的關健，根據(jù)小組的成績加2-4分。

2、組內(nèi)評價：

小組內(nèi)交流是為了互幫互助，取長補短，達到信息的共享，發(fā)現(xiàn)和解決學習中的疑難和困惑。為此，由小組長對學生組內(nèi)交流狀態(tài)進行評價顯得尤為重要?？梢圆扇。盒〗M長交流互助2分，幫扶后進1分，認真傾聽1分，提出有價值的問題1分，對其它同學進行評價1分。交流、傾聽、互助、幫扶這一套系統(tǒng)的組內(nèi)評價體系能對小組交流進行全程的監(jiān)控和管理。

二、評價的激勵機制是小組合作學習航船的有力的螺旋槳

動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式的不斷運用，探究學習、合作學習的不斷開展，使得教師成功駕馭學生越來越變得富有挑戰(zhàn)性。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是新課程標準理念下，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。

1、評價要科學、客觀、公正、及時。對學生的評價要對事不對人，客觀公正，讓學生口服心服，不能出現(xiàn)明顯的有失公正的現(xiàn)象。這樣，學生才會積極參與到評價中來，做到環(huán)環(huán)認真，步步努力。只有及時作出的評價，才會對學生的學習起直接的推動作用。延遲性的評價對學生的激勵作用效果不佳。

2、激勵面要廣。我們研修組對兩個平行班的學生進行了對比實驗。一個班的學生每周評選一個優(yōu)秀小組，一名展示星，一名合作星，一名預習星，一名進步星。而另一個班的學生則評選一個冠軍組，一個亞軍組，一個季軍組，三個優(yōu)勝組，二個進取組，以及以上的星若干名。研究發(fā)現(xiàn)，后者（實驗組）學生的學習動機在前期就略優(yōu)于前者（對照組），而后期，對照組班集體中的弱組在經(jīng)歷多次一無所獲之后，逐漸降低了學習的動力，當看到別組同學遙遙領先時，只有“望塵莫及”，偃旗息鼓了。而實驗組的弱組在后期同樣也具有積極的學習狀態(tài)，他們能有一個“可望的目標”。

3、評與獎的結(jié)合，物質(zhì)獎勵和精神獎勵的相結(jié)合。只有評，沒有獎，評價就成了空頭支票，毫無激勵可言。各種榮譽稱號，各種“章”，多種“星”，各式文具，無疑對學生有一個直接的激勵作用，讓學生不斷地受到激發(fā)和喚醒，推動學生快速發(fā)展。

4、根據(jù)學業(yè)水平的不同進行差異性評價?！岸嘁话殉咦泳投喑鲆慌脤W生”，優(yōu)等生基本分乘以1，中等生乘以2，后進生乘以3。這樣就不會產(chǎn)生優(yōu)等生一言堂的現(xiàn)象，面向大多數(shù)學生，照顧后進生，讓人人都參與到課堂教學活動中來。有時，優(yōu)等生，中等生還故意把后進生教會，讓其展示，以其多掙些分。經(jīng)過實踐，在這樣的評價模式下，后進生明顯有機會展示，樹立了學習的信心，不斷進步，擠身到了中等生的行列，達到了可喜的變化。

三、評價卡是小組合作學習航船的指南針

有人可能會認為，讓學生自主評價就可以了，何必讓學生費力勞神，弄個評價卡呀，不是多此一舉嗎？其實不然。讓學生動手制作評價卡能提高學生評比、鑒賞的能力，增強自主學習的能力，提高評價的針對性和實效性。試舉一小例，請看：

右表是學生自己制作的一張習作評價卡，雖然有些粗糙，但學生對別人習作的評價就有了一個標準，不會漫無邊際地說套話，讓評價針針見血。訓練一段時間后，不僅自己的評價能力有所增強，而且自己寫作時不由自主地用評價卡的內(nèi)容，檢查自己，嚴格要求自己，增強了學生的評價、鑒賞和自主學習的能力。到了后期，評價的方向和內(nèi)容已經(jīng)讓學生潛移默化，個個耳熟能詳。