新課程標準下中小學數(shù)學教學銜接問題研究的文獻綜述

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摘要：中小學數(shù)學教學銜接問題一直以來都是教育者關(guān)注的問題，課程標準的合體，說明了銜接問題的重要性。小學生初到初中對數(shù)學課本的不熟悉和對初中老師教學方法的是不適應導致數(shù)學成績下滑，這些都是數(shù)學教育者非常關(guān)注的問題?？催^關(guān)于課程標準和中小學數(shù)學教學銜接問題的文章，讓我對數(shù)學教學銜接問題有一定的了解，以期為進一步的研究做一簡單的回顧性綜述。

關(guān)鍵詞：課程標準；中小學生；數(shù)學；教學銜接

1、引言

中小學數(shù)學教學銜接問題是數(shù)學教學改革中常被提起的一個話題，初一的數(shù)學是中學數(shù)學的基礎(chǔ)，然而目前中小學數(shù)學教學存在著比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，使學生的數(shù)學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一項重要任務?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準（實驗班）》改變了傳統(tǒng)的義務教育階段小學和初中數(shù)學教學大綱分開編制的做法，合成一本頒布出版，說明了中小數(shù)學的整體性，說明了銜接的重要性。課程標準下的中小學數(shù)學教學問題的銜接研究的意義使教師與學生能盡早盡快地相互適應協(xié)調(diào)，有助于小學畢業(yè)生進入初中后能和初中教師達到師與生，教與學的雙向適應，從而使數(shù)學教學少走歪路，減緩坡度，避免分化，節(jié)約時間，達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。為初一數(shù)學學科教師的教學提供一個理想的平臺，促進數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展。

2、研究現(xiàn)狀

（一）中小學數(shù)學教學銜接問題研究的銜接點的研究發(fā)展

鄧國堯老師《加強中小學數(shù)學教學街接的探索》從知識的鏈接、教法的鏈接和學習習慣與學習方法的鏈接這三個方面探討了中小學數(shù)學教學銜接上的問題。藍錦紅在關(guān)于《中小學數(shù)學教學銜接問題的探討》只探討了三個方面就是知識的銜接、教學方式的銜接和學習習慣的銜接。

隨著時代的發(fā)展，關(guān)于數(shù)學教學銜接問題的研究也有一定的進展。石油大學附屬中學的黃淑芳的《中小學數(shù)學教學銜接問題的研究》從學生教師兩方面進行了研究，教師要注重理論知識和方法技巧的教學，重點從教學內(nèi)容，思維方式、學生的學習習慣方面找到差別，研究了銜接點，使學生順利步入初中生活。王萍老師在《淺談農(nóng)村中小學數(shù)學有效銜接教學》中認為，使中小學更好的銜接，需在教師的教學上實現(xiàn)教學內(nèi)容的銜接，教學方法的銜接，師與師、師與生交往的銜接，學習評價的銜接；在學生的學習上實現(xiàn)學習動機的銜接，學習習慣的銜接，學習能力的銜接。任立芬老師的《淺談小學與初中數(shù)學教學的銜接》認為小學與初中數(shù)學教學的銜接對于初中數(shù)學教學有很大的影響，主要從數(shù)學教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、及學生的心理等方面進行了研究并給出了相應的對策。資中縣江鎮(zhèn)中學數(shù)學課題組的課題，《九年義務教育階段六年級七年級數(shù)學銜接教學研究》中，從以下幾個方面進行研究：①教師教學方面，從教學內(nèi)容、教學方法、學習評價、師生交往四部分進行分析。②學生學習上，從學習動機、學習習慣、學習能力三方面進行研究。

銜接點的發(fā)展從原來的3個方面的銜接點到后期銜接點的增多，分為了教師教學方面的銜接點；學生學習方面上的銜接點。在研究上也非常的不多，但是這些銜接點不是按照數(shù)學課程標準下的要求嚴格進行的。且研究的不全面。

（二）中小學數(shù)學教學銜接問題研究思考

周云書老師的《中小學數(shù)學銜接的思考》三個方面說明了下自己的思考一是中小學數(shù)學銜接首先要更新教學觀念；二是數(shù)學教材的銜接是實施素質(zhì)教育的必要條件；三是數(shù)學考試制度銜接是落實素質(zhì)教育的保證。王永春老師在《小學數(shù)學與初中數(shù)學教學銜接問題的思考》說解決這個問題的角度至少有兩個一個是未雨綢繆，在第二學年段就提前做好各方面的準備；二是亡羊補牢，在初中開始階段有針對性地進行教學。劉其祥在對《中小學數(shù)學教學銜接問題的思考》上說到分析相關(guān)的影響因素：教材、教學方式方法、環(huán)境和心理，從素質(zhì)教育、數(shù)學教育和學生學科素養(yǎng)的要求出發(fā)，提出以教學目標銜接設(shè)計、教學內(nèi)容銜接研究，改進教學方式方法等對策，以解決中小學教學銜接問題，落實課改目標。

（三）中小學數(shù)學教學銜接問題研究的教學原則

陳敏妍學者在《中小學數(shù)學的銜接教學》中說到中小學數(shù)學銜接教學的原則和方法。直觀性原則、循序漸進性原則和因材施教性原則。宋真同學通過調(diào)查問卷及訪談，發(fā)現(xiàn)引起初一學生成績分化的原因有環(huán)境與心理的變化，教材的變化，課時白生變化，學法的變化。針對這些變化提出了教學應遵循六項原則，做好七個方面的過渡。這六項教學原則分別為直觀性教學原則類比原則啟迪思維原則主動學習原則反饋調(diào)控原則針對性原則。七個方面的銜接過渡涉及到學生的興趣、學習內(nèi)容、學習能力、學習學法、教師教法、學習習慣、教學評價。丁文通過純理論的東西分析中小學數(shù)學教學難巧銜接的原因。并提出了加強中小學數(shù)學銜接的教學原則：直觀性原則；類比原則；啟迪思維原則；主動學習原則；針對性原則。

3、研究結(jié)論

中小學數(shù)學教學銜接問題從校情和數(shù)學學科教學實際情況出發(fā)，研究學生、研究教師、研究教材、研究新課程標準、研究教法。也從學生的心理發(fā)展方面全面的分析了中小學數(shù)學教學銜接的問題。并提出了相應的教學策略。但是，關(guān)于這方面的研究，缺乏實驗研究，思考欠深入，且在提出教學策略大部分只有對小學高年級教師的教學策略而沒有對初中教師和學生提出相應的建議。且研究方法較單一。

我的研究中在數(shù)學新課程標準的指導下來研究數(shù)學教學銜接問題。銜接點包括數(shù)學教學目標的銜接、教學內(nèi)容的銜接、教學方法的銜接、教學學法的銜接、教學評價的銜接和教學實施的銜接。并且從多視角——教材本身的因素、環(huán)境因素、教學因素和學生因素來探討中小學數(shù)學教學銜接問題和它們之間的一些關(guān)系。

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