兒童早期雙語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言發(fā)展障礙案列分析

林瑩

摘要：嬰幼兒的生活氛圍越來(lái)越為很多小年輕父母所重視，早期的語(yǔ)言教育更是讓他們費(fèi)盡心思地去為孩子們進(jìn)行安排。與此同時(shí)，一則報(bào)道引起了他們的廣泛關(guān)注，雙語(yǔ)或者多語(yǔ)言的環(huán)境會(huì)引起兒童早期語(yǔ)言發(fā)展障礙甚至是失語(yǔ)癥。這種報(bào)道的一出讓很多的父母又開(kāi)始搖擺不定，當(dāng)然也有人不認(rèn)同這種報(bào)道，具有虛假性。這些現(xiàn)象的呈現(xiàn)讓我們急需深入地探討這背后的真?zhèn)渭熬唧w原因

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)；語(yǔ)言；發(fā)展障礙

引言

全球化進(jìn)程的加速讓家庭關(guān)系組建的更加的豐富，存在著這樣的一類(lèi)兒童生存在多語(yǔ)言的家庭環(huán)境中，自然習(xí)得不同的語(yǔ)言。對(duì)于眾多的兒童，都是在單語(yǔ)言環(huán)境下成長(zhǎng)的，也有不少的兒童最先受家庭因素的影響首先學(xué)會(huì)的是方言。等他們到了上學(xué)的年齡，在幼兒基礎(chǔ)教育中再學(xué)習(xí)普通話，這種現(xiàn)象還是比較普遍的。語(yǔ)言的習(xí)得是需要環(huán)境供其不斷地練習(xí)的，或者借助上學(xué)的時(shí)光主動(dòng)接受理解。就拿英語(yǔ)舉例，學(xué)校提供早讀、課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在交流方面確實(shí)存在著些許的困難。對(duì)此，不少的父母渴望在孩童時(shí)期就給他們提供良好語(yǔ)言氛圍，可以迅速地適應(yīng)學(xué)校的語(yǔ)言教育。

一、雙語(yǔ)引發(fā)的兒童語(yǔ)言障礙案例

上海新聞晚報(bào)曾刊登出這樣的一則報(bào)道，“多方會(huì)談”引發(fā)幼兒失語(yǔ)癥。這則報(bào)道主要講述的是一個(gè)孩子在父母的期待下，向“語(yǔ)言天才”方面的努力。父親每天下班回來(lái)就用日語(yǔ)與其進(jìn)行交流，而母親則是用英語(yǔ)。在白天這段期間，爺爺奶奶就用普通話或者上海話看管孩子，額外的時(shí)間則由保姆將其帶出去遛彎，用浙江家鄉(xiāng)話照看她。這種環(huán)境下，月月并沒(méi)有展現(xiàn)出多語(yǔ)言的才能，相反，她到了兩歲的時(shí)候仍然不會(huì)說(shuō)話，這種多語(yǔ)言因素的干擾讓她的語(yǔ)言系統(tǒng)處于失衡的狀態(tài)而無(wú)法用單一的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)真實(shí)的想法。雖然這個(gè)案列是真實(shí)的，但并不能代表雙語(yǔ)或者多語(yǔ)言的環(huán)境就會(huì)引發(fā)孩子出現(xiàn)語(yǔ)言障礙的狀態(tài)。這個(gè)案例中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是她學(xué)習(xí)的時(shí)期過(guò)早，大腦還沒(méi)有發(fā)育完全，這樣的狀態(tài)下并不適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、雙語(yǔ)習(xí)得的好處

早在之前，就有人提出雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)降低其他學(xué)科的效率，表面上看能夠說(shuō)兩門(mén)語(yǔ)言，但卻是沒(méi)有一門(mén)是精通的，這樣所耗的腦力會(huì)影響其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的理念似乎是得到了一段時(shí)間的認(rèn)可。在時(shí)代的進(jìn)步中，一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的出現(xiàn)打破了這種沒(méi)有邏輯的猜想。研究者對(duì)6所學(xué)校的110名10歲兒童進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)查，這個(gè)人群是由英法兩者語(yǔ)言都有所了解及只了解法語(yǔ)的人組成的。經(jīng)過(guò)一系列的智商測(cè)試得出了以下的發(fā)現(xiàn)。第一點(diǎn)，雙語(yǔ)人群考慮問(wèn)題比較靈活，不容易形成思維定式，懂得權(quán)衡、舍棄。第二點(diǎn)，雙語(yǔ)人群的思維比較開(kāi)闊、概念能力很強(qiáng)，他們并不局限于單個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，會(huì)聯(lián)想、發(fā)散到其他的詞語(yǔ)，與此同時(shí)構(gòu)筑自己的想象空間。第三點(diǎn)，雙語(yǔ)人群對(duì)兩方語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必然會(huì)涉及到使用該語(yǔ)言的國(guó)家文化，他們很早就接觸到了多元文化，有助于保持著積極的好奇心和興趣，這對(duì)他們以后的雙商的發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。

這個(gè)調(diào)查結(jié)論顯示多學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言并不會(huì)影響到其他知識(shí)的汲取，學(xué)習(xí)知識(shí)的方法都是相同的，早期對(duì)第二語(yǔ)言的自我探索會(huì)為兒童以后的學(xué)習(xí)方法、途徑打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也更容易適應(yīng)更多的知識(shí)。加拿大約克大學(xué)心理系的一名研究者得出了這樣的結(jié)論，第一點(diǎn)，雙語(yǔ)可以促進(jìn)兒童在認(rèn)知方面的提高，他一旦接觸到另一種語(yǔ)言，必然會(huì)對(duì)另一種語(yǔ)言背后的風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)代特征、人文地理等等開(kāi)展想象，會(huì)結(jié)合別人口中的及書(shū)籍介紹的進(jìn)行判斷，繼而對(duì)那一方環(huán)境有自己的一番理解認(rèn)識(shí)。第二點(diǎn)，雙語(yǔ)兒童在語(yǔ)言表述方面表現(xiàn)得更全面、易理解。舉例來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)這樣的一句話：沒(méi)關(guān)系，我去拿。這是完全沒(méi)有問(wèn)題的，但在英文中拿什么就一定要說(shuō)出來(lái)或者用代詞接待一下。英語(yǔ)對(duì)主謂賓有著一定的結(jié)構(gòu)要求，且三者作為一個(gè)單獨(dú)的句子存在時(shí)都不能省略的。因此，兒童在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)有這種理念的滲入對(duì)表達(dá)清晰有著很好的促進(jìn)作用。第三點(diǎn)，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言加工優(yōu)勢(shì)可以類(lèi)比到其他的領(lǐng)域，他們?cè)诿鎸?duì)信息的處理、提取及應(yīng)用上會(huì)展現(xiàn)得更為突出。

三、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制與沉默期

孩童是具有這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力的，而無(wú)關(guān)乎智商，所以，一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子說(shuō)話早就一定聰明的并沒(méi)有這樣的邏輯關(guān)系。舉例來(lái)說(shuō)，聰明的大猩猩擅長(zhǎng)模仿、能夠理解人的行為動(dòng)作，但是它們無(wú)法學(xué)會(huì)人類(lèi)的語(yǔ)言，無(wú)法借助長(zhǎng)期教會(huì)的詞語(yǔ)創(chuàng)造出句子，而孩童在大腦發(fā)育完全的同時(shí)就能夠掌握這種語(yǔ)言的核心，這其實(shí)也是一種本能，所以利用這種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制學(xué)習(xí)雙語(yǔ)還是可行的。孩童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就好比幼雛學(xué)會(huì)飛翔，這段歷程是可以劃分階段的。在兒童0—3歲這段時(shí)期，他們只能使用些語(yǔ)氣詞，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他們需要時(shí)間沉淀下來(lái)去對(duì)周遭語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解和加工，這段沉默期過(guò)后，孩童就可以開(kāi)始囈語(yǔ)了并進(jìn)行多方面的表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)兒童的大腦發(fā)育完全后，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)并不會(huì)引發(fā)這種語(yǔ)言障礙，而且還大有裨益。所以父母不要忽視兒童在這段時(shí)間成長(zhǎng)的光陰，他們完全有這個(gè)潛力去適應(yīng)這種環(huán)境，學(xué)習(xí)兩門(mén)語(yǔ)言。雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)展現(xiàn)出來(lái)的并不是僅僅習(xí)得兩門(mén)語(yǔ)言，對(duì)兒童今后的智力發(fā)育都會(huì)有所推動(dòng)的。

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