士官高職英語教學的現狀和探索

郜家晨+馬瑩瑩

摘要：目前，部隊需要大量的高素質新型士官人才，這就對士官高職英語教學提出了更高的要求。而基層戰(zhàn)士英語基礎參差不齊，讓士官高職學校的英語教學很難高質量高效率的展開。所以必須根據學員之間所存在的個體差異，組織內容并制定出不同的學習以及能力目標。文章將從課堂內容的設置；如何激發(fā)學員興趣；實踐課教學；評價方式這四個方面進行探討。

關鍵詞：士官高職；個體差異；英語教學

1 教學現狀分析

士官高職學員均是來自基層的優(yōu)秀士兵，但是作為教學對象他們大多學習起點較低，文化程度參差不齊，部分學員甚至沒有達到初中層次課程標準的要求，但是也有一小部分的學員具有較好的英語水平，有的甚至通過了英語四級，士官高職學員的學習“起點”的不一致和學習“目的”的不統(tǒng)一，讓士官高職學校的英語教學很難高質量高效率的展開。

英語課程設置應充分體現個性化。針對士官學員個體上差異，教員在實際教學過程中應遵循以學員為本的因材施教原則，有針對性地對學員進行指導，對每位學員的英語學習潛能進行充分的挖掘，達到最終提高教學質量的目的。

2 課程內容設置

針對資質不同、程度不同、理解力不同的學生，用不同的方式講解，使每個學生都能以最適合自己能力的方法掌握知識技能。

2.1 分層次

士官高職英語教學的本質應遵循學員的個體性差異，按照學員的語言基礎以及語言運用能力進行分層次教學，實質就是階段性理論在士官高職英語教學之中的具體體現。進行分層教學，完全符合士官高職教育英語教學的根本性要求，它能夠促使士官高職英語教學有所側重而且能夠有的放矢，從而最終提高英語教學的實效性，促進士官高職英語課堂教學氛圍的和諧發(fā)展。

但現實問題是，士官高職學員在校學習的部分僅有兩年時間，這期間還要將大部分的精力放在專業(yè)課的學習及訓練上，留給文化課乃至英語學習的時間很少，而且因師資力量的局限以及現階段部隊實際，完全化的士官英語的分層教學很難在短時期內有效開展。

2.2 模塊化

首先要明確士官學員學習英語的目的和目標：通過學習，學員掌握一定的英語詞匯和基本的英語語法規(guī)則，在對外交流中，使用英語進行簡單的溝通與交流。能夠學會與本專業(yè)相關的專業(yè)英語和軍事英語等方面的基本術語和基礎知識，具有一定的自主學習能力，并能滿足畢業(yè)后的崗位任職需要并對其未來的發(fā)展起到促進作用。

但是時間緊任務重，如何才能在有限的課時內讓學員盡可能多的掌握知識獲得技能。

采用模塊化模式組織教學內容可以增強教學活動的靈活性和針對性，提高學員實際運用英語的能力。每個模塊都可以圍繞一個場景展開，在知識性、趣味性和實用性中找到一個平衡。這樣一來可以聯系部隊以及日常生活實際來設計課堂學習任務；二來還能夠結合專業(yè)和崗位任職需求設計綜合練習項目，加強學員實踐練習。

3 激發(fā)學員興趣

3.1興趣引入

士官學員大都喜歡看英文原版電影，并且對數碼產品、飲食文化、體育娛樂等方面較為感興趣。教員可以從學員感興趣方向出發(fā)，將單詞例句，教學內容與學員的興趣愛好結合起來寓教于樂，不僅可以擴大知識面，還能激發(fā)學員的學習熱情。特別需要指出的是，在選取課外材料的內容和難度上應結合部隊和學員實際特別仔細斟酌。

3.2分層施教

如果教員在課堂上只將注意力放在了一部分英語基礎較好的學員身上，剩下的學員會跟不上教學節(jié)奏，積極性和主動性受到打擊；但如果只關注基礎較差的學員，另一部分基礎較好的學員會感到課程內容太過于簡單，上課時不需要認真聽講。所以教員應針對不同水平的學員確定不同的教學計劃和符合學員實際水平的教學內容。教學中可以對不同基礎的學員提出不同層次的要求，對同一個問題設置不同的難度來讓學員思考回答。

4 實踐課教學

雖然在目前條件下完全地開展英語分層教學難度太大，但是開設英語實踐課是非常可行的，不僅可以檢驗學員的學習效果和掌握學習情況，還能當作一個評價標準，成為考核方式的一部分。

開展英語實踐課的目的是為了讓每個學員都有時間來進行口語練習，比較適應于小班教學，我校英語實踐課教學主要采用的是分組練習的形式。在日常教學中，每個教學班級通常為一個學員隊，有80人左右的學員。而分組教學則是將班級學員按不同基礎層次平均分配到四個小班，由四位教員按照實踐課標準流程在四個教室同時進行，并按照量化標準給每位學員的表現打分并作為平時成績的一部分計入期末成績內。

在英語實踐課的課堂上主要是希望學員能鞏固該模塊所學內容并通過練習達到獨立地就某個話題與他人進行英語基本交流的水平。大部分的學員一開始都擔心自己說不好，怕說錯，從而不敢開口。久而久之，形成了對英語學習的消極心理。教員要求其參與活動或者發(fā)言時，這些學員要么沉默，要么就站起來是說一句“Sorry， I don't know. ”因此教員應當多鼓勵學員，只要學員愿意張口說就應當給予鼓勵。而且按照量化標準來給每位學員的實踐課表現打分，并作為平時成績的一部分計入期末考試總成績也會對學員們也會起到激勵的作用。當然對不同層次的學員應當有不同的要求，無論基礎如何，只要積極參與、取得進步就能拿到比較高的平時成績。

5 評價方式

以往課程考核評價方式是偏向于傳統(tǒng)的期末考試模式，考試之前還會有復習，劃重點，有的學員臨時抱佛腳也能取得不錯的成績。這種評價體系單一，偶然性大，取得的結果也缺乏針對性，忽視了過程評價。對士官學員在英語學習中所應體現的態(tài)度、習慣、探究精神等無法評價。

我?，F在采取的是平時成績和課終考核相結合的方式：

平時成績占60%，主要考察平時的學習情況，依據課堂問答、課堂練習、實踐課表現、課后作業(yè)和階段測試的質量評定，在課程結束時給出成績。

課終考核成績占40%，主要考察對基本知識和語言綜合技能的掌握程度和運用能力，采用閉卷考核形式，題目類型包括填空、閱讀、漢英和英漢互譯等。

教員在教學實踐中會不自覺的存在英才主義傾向，對基礎較好的學員在教學內容、教學目標、教學管理等方面的要求上更加嚴格，而對低層次的學員比較松懈，應該在日常教學管理過程中做到同等要求，一視同仁；教學內容和目標方面，不同內容，同等要求。不同層次的教學活動的進度和內容雖有所不同，但是對于學員的能力提高要有統(tǒng)一的要求。endprint