探究方言區(qū)師范類院校學(xué)生普通話教學(xué)的難點(diǎn)及對策

張婧

摘要：師范類院校學(xué)生畢業(yè)后將成為一名人民教師，肩負(fù)著為國家教育、培養(yǎng)人才的重任，但是很多方言區(qū)師范類院校學(xué)生的普通話問題近年來開始凸顯。這些師范類院校學(xué)生受方言影響較為嚴(yán)重，平時(shí)溝通、交流以方言為主，很少使用普通話，導(dǎo)致許多學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，這不僅會影響到畢業(yè)之后的招聘，還會影響到自身教學(xué)效果。解決方言區(qū)師范類院校學(xué)生普通話問題已經(jīng)迫在眉睫，但是對于這些學(xué)生的普通話教學(xué)卻存在著諸多困難，本文對這些難點(diǎn)進(jìn)行敘述，并提出相關(guān)的解決對策，力求改善方言區(qū)師范類院校學(xué)生的普通話問題，保證他們在未來成為優(yōu)秀的人民教師，為國家培育優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：方言區(qū)；師范類院校；普通話教學(xué)

引言

近年來，普通話水平等級測試開始在各個(gè)高校開展，教師也需要擁有普通話證書才能夠上崗工作，進(jìn)行教學(xué)。盡管如此，方言區(qū)師范類院校學(xué)生普通話教學(xué)仍舊存在較多問題，對于這些師范類學(xué)生而言，方言是他們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫恼Z言，他們需要依靠方言來與身邊的人溝通交流，方言對于他們而言具有較高的利用率，他們也已經(jīng)習(xí)慣了方言的使用，普通話對于這些學(xué)生而言反而顯得陌生，也給普通話教學(xué)帶來了諸多困難。因此，方言區(qū)師范類院校學(xué)生普通話教師需要了解存在于教學(xué)中難點(diǎn)，積極制定解決對策，提高教學(xué)實(shí)際效果，降低普通話問題對方言區(qū)師范類院校學(xué)生的不良影響，讓方言區(qū)師范類院校學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好的投入到自身工作之中。

一、方言區(qū)師范類院校普通話教學(xué)的難點(diǎn)

（一）普通話教學(xué)課程內(nèi)容不統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)不明確

雖然各個(gè)方言區(qū)師范類院校已經(jīng)提升了對普通話教學(xué)的重視程度，將普通話課程列入學(xué)生課程中，但是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，各個(gè)地區(qū)師范類院校的課程內(nèi)容也并不統(tǒng)一。部分地區(qū)為《演講與口才》，部分地區(qū)為《普通話水平標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練》，課程內(nèi)容的差異造成的直接影響便是教學(xué)內(nèi)容的不同。有些地區(qū)的普通話教學(xué)逐漸演變?yōu)檠葜v課程，教師在教學(xué)過程中著重鍛煉學(xué)生的口才，并且要求學(xué)校對某部分內(nèi)容進(jìn)行演講；有些地區(qū)則成為了單調(diào)的語句訓(xùn)練，教師以糾正學(xué)生字詞讀音、句子斷句為主要教學(xué)內(nèi)容，這樣的課程與小學(xué)生的拼音教學(xué)具有非常高的相似性。課程內(nèi)容的不統(tǒng)一導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的不明確，雖然有著改善學(xué)生語言習(xí)慣，提高學(xué)生普通話水平的統(tǒng)一目標(biāo)，但是依托課程內(nèi)容設(shè)置的各個(gè)小目標(biāo)卻有著明顯的差別，導(dǎo)致普通話教學(xué)效果存在差異。

（二）普通話教材缺乏針對性

在我國各個(gè)省份，每個(gè)報(bào)考普通話水平測試的學(xué)生都會領(lǐng)到一本教材，即《普通話水平標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練》，它的編寫依據(jù)是《現(xiàn)代漢語》教材，其中內(nèi)容與普通話測試有著直接關(guān)聯(lián)，普通話測試內(nèi)容也是從這本教材中選取，對這一教材的學(xué)習(xí)可以保證學(xué)生通過普通話等級測試，通用性是這一教材的主要特點(diǎn)。但是通用性過強(qiáng)反而給各個(gè)方言區(qū)師范類院校學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)造成了較大的困難。《普通話水平標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練》是針對我國多數(shù)省份學(xué)生編制的，其中最為注重的是語言基礎(chǔ)，通過訓(xùn)練學(xué)生語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠通過普通話等級測試，但是缺乏針對方言區(qū)學(xué)生的訓(xùn)練方式，其中內(nèi)容不包含地區(qū)方言與普通話的對比，方言區(qū)學(xué)生無法通過教材準(zhǔn)確的了解自身在普通話上存在的不足，以及與之相應(yīng)的訓(xùn)練方式，眾多問題無法得到解決。普通話教材沒有針對方言區(qū)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，致使許多方言區(qū)師范類學(xué)生普通話存在較多問題。

（三）師范類學(xué)生普通話掌握存在問題，自身缺乏語言意識

近年來，我國師范類院校一直在執(zhí)行擴(kuò)招政策。方言區(qū)師范類院校中，一個(gè)行政班、一個(gè)寢室都可能包含來自不同省份的學(xué)生，這就導(dǎo)致各個(gè)地區(qū)的方言廣泛存在于師范類院校之中。師范類學(xué)生來自各個(gè)方言區(qū)，他們所使用的方言存在著較大的區(qū)別，對普通話的掌握程度、使用能力也有著較大的不同，這給相關(guān)教師的普通話教學(xué)帶來的諸多困難。教師需要考慮到每位學(xué)生的普通話掌握情況，以普通話較差的學(xué)生作為自身教學(xué)的重點(diǎn)對象，并以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)內(nèi)容，但是這可能導(dǎo)致教師無法滿足其他學(xué)生的需求，降低原有的教學(xué)質(zhì)量。部分方言區(qū)師范類院校學(xué)生語言意識較差，他們習(xí)慣于使用方言，導(dǎo)致自身不能因普通話的使用而規(guī)范自己的方言，普通話存在著較多的不標(biāo)準(zhǔn)，影響了普通話教學(xué)質(zhì)量與自己日后的發(fā)展。

二、方言區(qū)師范類院校學(xué)生普通話教學(xué)難點(diǎn)的解決對策

（一）統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

方言區(qū)師范類院校開設(shè)普通話課程的目的不僅僅是要求學(xué)生進(jìn)行普通話理論知識學(xué)習(xí)，最為重要的是提升學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生可以流暢運(yùn)用普通話，可以使用普通話進(jìn)行教學(xué)與交際，使學(xué)生素質(zhì)與語言修養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步提高。因此，方言區(qū)師范類院校普通話教學(xué)需要統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以交際訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容，將語言訓(xùn)練與交際訓(xùn)練融合，與語音相關(guān)的基本理論作為其中的輔助內(nèi)容。讓普通話教學(xué)更加全面，保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好的掌握普通話，可以將其在生活中進(jìn)行流利的使用，能夠運(yùn)用普通話與他人進(jìn)行溝通交流，鍛煉他們的交際能力，使他們能夠更好的適應(yīng)社會，融入工作。

（二）合理制定教材內(nèi)容，以話語訓(xùn)練作為核心

教材是教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師的教學(xué)需要以教材內(nèi)容作為依托。為了提升方言區(qū)師范類院校學(xué)生普通話教學(xué)的整體效果，改善普通話教學(xué)中存在的諸多問題，教育部門需要考慮到方言區(qū)師范類院校學(xué)生的實(shí)際情況，對原有的普通話教材進(jìn)行改革，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的制定，是普通話教材能夠真正收獲效果。普通話教材中需要加入與方言區(qū)師范類學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，可以讓教師的教學(xué)具有一定針對性，豐富原有的課堂內(nèi)容。在教學(xué)過程中，普通話教師需要以話語訓(xùn)練作為教學(xué)核心，讓學(xué)生之間的交際成為課程的主要內(nèi)容，突破普通話教學(xué)的原有限制，讓語音方面的練習(xí)成為普通話課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。話語是人生活中的必需品，也是普通話教學(xué)的主要內(nèi)容，普通話教師在教學(xué)過程中，需要將話語訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、語音訓(xùn)練等內(nèi)容進(jìn)行合理分配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）深入了解學(xué)生，進(jìn)行針對教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)入院校學(xué)習(xí)時(shí)，方言區(qū)師范類院校教師可以對學(xué)生進(jìn)行一次普通話考察，了解學(xué)生普通話掌握情況?？疾炜梢酝ㄟ^口試、筆試兩種形式來進(jìn)行，口試即學(xué)生與教師交談，或者對某一段文字進(jìn)行朗讀，讓教師大致知曉學(xué)生對普通話的使用情況；筆試即要求學(xué)生對某些字詞注音，讓教師了解學(xué)生方言與普通話存在的區(qū)別，使教師可以進(jìn)行針對性的教學(xué)。教師可以依據(jù)考察結(jié)果，了解他們的方言類型，并且與普通話進(jìn)行對照，尋找二者之間存在的聯(lián)系，并且制作與之相對應(yīng)的對照表，要求學(xué)生進(jìn)行觀看，了解方言與普通話的聯(lián)系、不同，在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺的糾正自我，保證自身對普通話的良好掌握。教師也應(yīng)該對方言較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，提升學(xué)生普通話水平，保證學(xué)生能夠走向教師崗位。

參考文獻(xiàn)：

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