大學(xué)生極端心理危機研究綜述

董秀娜+苗瑩

摘要：近年來大學(xué)生極端心理危機事件多發(fā)，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對大學(xué)生極端心理危機進行了較為系統(tǒng)的研究，取得了不少有價值的研究成果。這些成果可以歸納概括為大學(xué)生極端心理危機的概念、影響因素和干預(yù)措施三個方面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；極端心理危機；研究綜述

近年來，由于各種因素導(dǎo)致的大學(xué)生極端心理危機事件呈現(xiàn)多發(fā)趨勢，影響了大學(xué)生的心理健康和成長成才，影響了高校的安全穩(wěn)定與和諧校園建設(shè)，也給高校的教學(xué)工作和管理工作增加了很大的壓力和難度，因此，研究大學(xué)生極端心理發(fā)生發(fā)展的原因，分析大學(xué)生極端心理的影響因素，科學(xué)地教育和引導(dǎo)大學(xué)生及時有效地進行心理疏導(dǎo)，防止惡性事件的發(fā)生，是一項迫切而緊要的任務(wù)。不少學(xué)者圍繞這個問題進行了研究，提出了很多有價值的理論和觀點，本文擬將這些觀點和成果進行梳理，以便使未來的研究更為深入和全面。

一、大學(xué)生極端心理危機的概念界定

關(guān)于大學(xué)生極端心理危機的概念主要有如下幾種觀點。

李亞芳指出大學(xué)生心理危機是指大學(xué)生由于受到自身心理特點和各種外部環(huán)境的影響，心理上出現(xiàn)的反?；蚴Ш鉅顟B(tài)，它會進一步導(dǎo)致大學(xué)生在認知、情感和行為上出現(xiàn)各種問題和困境。[1]

張艷認為極端心理危機是指由于極端的行為引發(fā)的心理危機狀態(tài)。狹義上的大學(xué)生的極端行為包括大學(xué)生的暴力攻擊行為及自殺行為所引起的心理危機。大學(xué)生暴力行為，是指對人身體、心理、財產(chǎn)施加的傷害行為，即暴力攻擊性行為。大學(xué)生自殺行為是指個體蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為。[2]

劉超指出極端心理危機事件是指當個體面臨突然發(fā)生的外界刺激（如意外事故、情感危機等）、長期承受巨大的精神壓力（如就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、心理疾患或生理缺陷等）或處于重大生活逆境（如親人死亡、家庭變故或天災(zāi)人禍等） 而出現(xiàn)心理嚴重失衡狀態(tài)，從而導(dǎo)致采取極端行為或措施，造成自己或他人身心嚴重傷害或帶來嚴重后果的事件。[3]

二、大學(xué)生極端心理危機的影響因素

不少學(xué)者對大學(xué)生極端心理危機的影響因素進行了分析，可以概括為內(nèi)部因素和外部因素兩個方面。

（一）內(nèi)部因素

大學(xué)生極端心理危機的內(nèi)部因素是影響大學(xué)生心理危機的重要因素。李亞芳認為大學(xué)生缺乏辨析能力，心理發(fā)展不成熟是引發(fā)其極端心理危機的重要因素。[4]陳斌，王艷紅指出人格有缺陷、認知有偏差；意志力薄弱、耐挫力差；法制觀念弱、生命意識淡是大學(xué)生出現(xiàn)極端心理危機的內(nèi)部因素。[5]楊天華認為自我認同出現(xiàn)危機、心理承受力和自我調(diào)適力較差、人格存在缺陷、社會責任感缺乏是大學(xué)生極端心理危機產(chǎn)生的個體內(nèi)部因素。[6]

還有學(xué)者從大學(xué)生個體的角度出發(fā)，指出了誘發(fā)大學(xué)生極端心理危機的具體原因。如陳明娟認為性格缺陷、情感挫折、人際關(guān)系失調(diào)、不理解生命與自由，缺乏責任感是影響大學(xué)生極端行為如自殺等的最終決定因素。[7]張傳鍇指出大學(xué)生自身的各種原因是產(chǎn)生極端心理問題的根本原因。這包括學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系挫折、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力、網(wǎng)絡(luò)成癮、社會負面刺激等。[8]

（二）外部因素

學(xué)者們對大學(xué)生極端心理危機產(chǎn)生的外部因素進行了深入的分析，歸納起來可以分為家庭因素、學(xué)校因素、社會因素、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、突發(fā)事件因素五個方面。不健全的家庭環(huán)境、過多關(guān)注孩子物質(zhì)的滿足和學(xué)習(xí)成績的好壞，缺少對孩子健全性格、心理、以及良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的家庭教育會對大學(xué)生成長產(chǎn)生不良影響；惡性競爭、盲目攀比、炫富趕潮的校園風(fēng)氣，導(dǎo)致一些大學(xué)生不能正確地對待競爭，為了取勝損人利己、不擇手段，一旦失利極易走極端；重智育、輕德育、輕心理健康教育的學(xué)校教育，不利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；社會轉(zhuǎn)型期，政治經(jīng)濟體制改革過程中出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象和違紀行為，以及社會中出現(xiàn)的貧富懸殊分化、殘酷競爭和就業(yè)壓力都給大學(xué)生帶來了很多心理負擔和心理疾??；低級庸俗的文化、多元化的社會思潮所引發(fā)的心理迷失和信仰危機也使大學(xué)生心理危機問題更加嚴峻；網(wǎng)絡(luò)作為一把“雙刃劍”，其虛擬性嚴重影響到大學(xué)生，導(dǎo)致一些大學(xué)生分不清現(xiàn)實世界和虛擬世界，一旦遇到挫折，容易采取網(wǎng)絡(luò)上的暴力手段來解決問題；[9]此外，生活中的重大變故和意外如重病、家庭重大變故、天災(zāi)人禍等突發(fā)性事件也會使大學(xué)生產(chǎn)生緊張、悲傷、情緒失控或精神崩潰等極端心理。[10]

三、大學(xué)生極端心理危機的干預(yù)措施

對于大學(xué)生極端心理危機的干預(yù)措施，學(xué)者們見仁見智提出了自己的建議，歸納起來主要有如下幾個方面。

第一，提高大學(xué)生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，提升學(xué)生自我干預(yù)水平。引導(dǎo)學(xué)生不斷加強學(xué)習(xí)和交流，改變錯誤認知，有效利用社會支持；加強學(xué)生的生命教育，使學(xué)生能夠尊重人的價值，珍惜生命；對學(xué)生進行抗挫折教育，提升學(xué)生受挫能力，鍛煉學(xué)生的意志力和情緒調(diào)控能力。[11][12]

第二，建立心理危機干預(yù)預(yù)警體系。建立新生心理普查制度， 通過新生心理普查將有心理危機傾向的新生信息納入數(shù)據(jù)庫，并給予重點關(guān)注。建立動態(tài)心理健康檔案，適時更新學(xué)生心理危機預(yù)警庫。建立心理健康四級預(yù)警體系，即由班級心理信息員、心理委員、心理輔導(dǎo)員、校心理中心工作人員構(gòu)成四級干預(yù)體系，一旦出現(xiàn)心理危機要及時進行處理并做好跟蹤康復(fù)工作。開辟緊急預(yù)警通道，建立學(xué)生心理危機快速應(yīng)急干預(yù)機制，及時有效化解學(xué)生心理危機。[13]

第三，強化隊伍建設(shè)，提高處理危機的能力。高校應(yīng)結(jié)合本校實際，加強心理咨詢專業(yè)隊伍、學(xué)生工作管理隊伍、學(xué)生骨干隊伍建設(shè)，從而形成專兼結(jié)合、師生結(jié)合的大學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)隊伍。先要加強心理咨詢專業(yè)隊伍建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立心理咨詢中心，引進有心理學(xué)專業(yè)背景、具有國家心理咨詢職業(yè)資格證書或有精神病科執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的人員，為大學(xué)生提供心理健康方面的專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。其次加強學(xué)生工作隊伍建設(shè)。通過進修、培訓(xùn)等多種途徑，不斷提高學(xué)生思想政治工作者的專業(yè)素質(zhì)和開展心理防治的能力。再次應(yīng)加強學(xué)生骨干隊伍建設(shè)。學(xué)生骨干是心理危機預(yù)防和干預(yù)的重要力量，學(xué)校定期邀請校內(nèi)外心理學(xué)專家對學(xué)生骨干進行系統(tǒng)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，先提高他們自身心理素質(zhì)，再提高他們對心理危機識別和干預(yù)的能力，增強他們自助與助人的責任意識。[14]

第四，充分利用家庭資源，形成家校聯(lián)動的預(yù)防干預(yù)機制。具體措施如下：第一，建立學(xué)生家庭信息檔案，將貧困、單親、重組等特殊家庭納入預(yù)警范圍。第二，對家長進行相關(guān)培訓(xùn)。在校園網(wǎng)、校報上開辟家庭心理健康教育專題欄，編制心理危機預(yù)防干預(yù)家長手冊等寄發(fā)給家長，向家長傳輸新的教育理念及心理危機救助方式，使家長了解心理健康的常識并關(guān)注孩子的心理健康，掌握幫助子女度過心理危機的方法。第三，及時向家長反饋學(xué)生在校情況，特別是發(fā)現(xiàn)有心理問題苗頭的學(xué)生，要與家長進行深入溝通，爭取家長的支持和配合，運用親情的力量喚醒大學(xué)生戰(zhàn)勝心理危機的信心，幫助其度過心理危機。[15]

綜上所述，當前關(guān)于大學(xué)生極端心理的研究取得了一定的成果，但也存在諸多不足。限于研究人員的學(xué)科背景，這些研究表現(xiàn)為表象性研究成果多，科學(xué)性、系統(tǒng)性、實證性研究成果少，在研究大學(xué)生極端心理的概念、形成的原因和干預(yù)措施時，大多數(shù)專家學(xué)者往往根據(jù)自己的觀察或者體驗來談，不能提出針對性的指導(dǎo)意見，更未能提出系統(tǒng)的心理危機干預(yù)機制，因而使得研究成果欠缺理論支撐。

參考文獻：

[1][4][9]李亞芳. 大學(xué)生心理危機問題探析[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，13.

[2]張艷.大學(xué)生極端心理危機事件的環(huán)境因素分析[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，10.

[3]劉超.大學(xué)生極端心理危機事件影響因素及干預(yù)對策研究[J]. 河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，1.

[5][11]陳斌，王艷紅. 應(yīng)對大學(xué)生極端心理危機事件的干預(yù)機制[J]. 技術(shù)與市場，2015，11.

[6][10][14][15]楊天華.大學(xué)生極端心理危機事件探析及干預(yù)策略[J]. 教育與職業(yè)，2014，11.

[7]陳明娟. 大學(xué)生極端心理危機事件影響因素研究[J]. 瓊州學(xué)院學(xué)報，2012，04.

[8]張傳鍇. 大學(xué)生極端心理問題的自身因素探究及對策分析[J].中國成人教育，2010，12.

[12]楊芷郁.大學(xué)生極端心理現(xiàn)象的形成原因及防范探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，4.

[13]王艷紅. 大學(xué)生極端心理危機事件的前期預(yù)防措施[J]. 技術(shù)與市場，2013，07.

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《大學(xué)生極端心理危機的影響因素與干預(yù)機制研究》（項目編號：B-a/2015/01/018）；2015年江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會專項課題《積極心理學(xué)視野下大學(xué)生極端心理危機干預(yù)機制研究》（項目編號：15FYHZD07）；江蘇大學(xué)第15批大學(xué)生科研立項項目《大學(xué)生極端行為的原因分析及對策研究》（項目編號：15C045）。