高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)之創(chuàng)新方法探討

摘要：本文通過對(duì)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的綜合研究與分析，探討了課程教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)形式與方法。探尋更適合高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)形式，如使用更有趣、新穎的課題內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，倡導(dǎo)游戲式的課堂教學(xué)方式；采用項(xiàng)目制教學(xué)的形式；充分使用信息化教學(xué)手段，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果等多種教學(xué)手段。改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)課堂模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主導(dǎo)的新型課堂，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意 課堂教學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

“圖形創(chuàng)意”課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它以多種思維訓(xùn)練方式啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，通過頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意思維游戲與課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合等方式，旨在拓展學(xué)生設(shè)計(jì)視野、啟發(fā)設(shè)計(jì)思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考能力、藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力，并為其將創(chuàng)意的理念融入今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

德國(guó)圖形創(chuàng)意大師霍爾格·馬蒂斯說：“一幅好的招貼，應(yīng)該是靠圖形說話而不是僅靠文字來注解說明。”在當(dāng)前這個(gè)讀圖時(shí)代，圖形作為一種視覺傳達(dá)手段，有著文字所不能企及的表達(dá)能力。它以符號(hào)化的圖形方式在傳播過程中發(fā)揮著重要的、不可替代的作用，以豐富的視覺形象吸引著大眾的關(guān)注，為觀者提供無限的聯(lián)想空間。

自1998年林家陽教授率先引進(jìn)德國(guó)的圖形設(shè)計(jì)教育模式，在無錫輕工業(yè)大學(xué)（現(xiàn)江南大學(xué)）首次開設(shè)了“圖形創(chuàng)意”課程。時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)各個(gè)藝術(shù)院校都開設(shè)了“圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程。

“圖形創(chuàng)意”這門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效傳達(dá)信息視覺語言的基本技能。這門課的教學(xué)情況會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)意思維的形成?！皥D形創(chuàng)意”課程基于圖形與創(chuàng)意，本身就是一個(gè)非常有趣的內(nèi)容，但在不少高職院校的教學(xué)方式上還是沿用了“以教師講授、學(xué)生完成作業(yè)”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，容易將原本生動(dòng)、有趣的內(nèi)容變得沉悶、無趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，缺乏新意，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如何改變刻板的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)成效，本文將結(jié)合教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一些看法。

一、高職學(xué)生能力素質(zhì)情況分析

高職學(xué)生不同于本科學(xué)生，他們一般會(huì)對(duì)具象的、實(shí)際操作的內(nèi)容更感興趣，而非抽象的、理論研究的內(nèi)容。因此，教師在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮更多地引入實(shí)踐型的項(xiàng)目，而非理論研究型的項(xiàng)目。教師應(yīng)以實(shí)踐為主，以將理論融入實(shí)踐的思路來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，只有這樣，才能適應(yīng)高職教育的要求。并且，教師不應(yīng)局限于學(xué)校，應(yīng)該更多地深入市場(chǎng)實(shí)踐，不斷充實(shí)自己，為學(xué)生提供最新鮮的設(shè)計(jì)趨勢(shì)、設(shè)計(jì)理念，使學(xué)院教育與市場(chǎng)能夠真正地結(jié)合。

因此，在高職院校的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念和理論的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)更加注重課程的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，引入更多輕松有趣、新穎的課程內(nèi)容，更多強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的實(shí)際項(xiàng)目，更多信息化教學(xué)手段，來達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂形式等多角度改變課堂教學(xué)，提升課堂效果。

二、圖形創(chuàng)意課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）使用更有趣、新穎的課題內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

圖形創(chuàng)意這門課程不僅是針對(duì)圖形的聯(lián)想和創(chuàng)新，更是培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)意思維能力。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)使用更有趣、新穎的課題內(nèi)容，開發(fā)和挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的解讀和表達(dá)能力時(shí)，筆者設(shè)定了這樣一個(gè)作業(yè)習(xí)題：要求學(xué)生從日常生活中發(fā)掘有趣、個(gè)性的非傳統(tǒng)工具，并使用這些非傳統(tǒng)工具進(jìn)行繪制、拓印，用點(diǎn)、線、面的形式合理構(gòu)圖，表現(xiàn)不同的詞匯，如密集、飽滿、尖銳、優(yōu)雅等。有的同學(xué)甚至使用鞋底花紋、樹皮、布料作為繪制工具。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅關(guān)注圖形的表達(dá)，還會(huì)專注于繪制工具的創(chuàng)新和發(fā)掘，形成個(gè)性化的、與眾不同的最終作品。

再比如果蔬拼盤這個(gè)項(xiàng)目。筆者請(qǐng)學(xué)生從多角度對(duì)果蔬進(jìn)行切割，感受各種不同的立體形態(tài)，并在盤中拼制成一幅完整的畫作。通過對(duì)果蔬最大限度地開發(fā)和應(yīng)用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)掘生活中的平凡物品的無限創(chuàng)意可能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，讓同學(xué)們體會(huì)材料開發(fā)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與樂趣。

（二）倡導(dǎo)游戲式的課堂教學(xué)方式

一個(gè)課堂如果能夠提供快樂與自由，讓講授者與受教者都感到愉悅，那就是最好的課堂氛圍。只有在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會(huì)發(fā)揮出最大的創(chuàng)造性和潛能。

游戲式的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“寓教于樂”的教育原則，這不僅是一種更加人性化的教育理念，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生較大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。在這種主動(dòng)積極的狀態(tài)下，學(xué)生能更深刻地理解知識(shí)，游戲所帶來的直接的體驗(yàn)感也能夠更好地拓寬和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

游戲內(nèi)容的選擇必須與教材緊密聯(lián)系。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)目的和要求，注重教學(xué)效果，要以教學(xué)內(nèi)容為中心。比如在講解幾種不同的創(chuàng)意思維方式——如發(fā)散思維、橫向思維、逆向思維等概念時(shí)，就使用幾組不同的游戲，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)應(yīng)的思維方式去動(dòng)手、動(dòng)腦尋找答案。比如在講解橫向思維時(shí)，教師給同學(xué)們展示一根繩子，請(qǐng)同學(xué)自己左右手各持一端，在兩只手不能松的前提上，如何能夠?qū)⒗K子打結(jié)。同學(xué)們爭(zhēng)相嘗試，在游戲過程中鍛煉使用橫向思維的方式，去尋找答案。諸如此類的游戲貫穿全學(xué)期課程，學(xué)生對(duì)這樣的體驗(yàn)式的游戲非常歡迎。

（三）因材施教、采用項(xiàng)目制教學(xué)的形式

“項(xiàng)目制教學(xué)”是西方高等職業(yè)院校最成功的教學(xué)改革之一。它是一種以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體來實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式?！绊?xiàng)目制教學(xué)”最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

這樣的模式非常適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使用實(shí)踐項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相接合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決實(shí)際問題的能力。

所以在課程內(nèi)容的具體設(shè)置上，要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，安排強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的課題項(xiàng)目，可以很好地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們體會(huì)學(xué)以致用的快樂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目完美結(jié)合。

例如教師在課程中設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目——使用多種色彩的便箋紙，對(duì)教室墻面進(jìn)行美化。同學(xué)們分組討論、設(shè)定主題、選定圖案后，使用便箋紙按照該圖形的色彩方式逐張粘貼在墻面上，在墻面上完整再現(xiàn)該圖形，形成色彩紛呈、造型有趣的墻面效果。因?yàn)楸愎{紙的尺寸一致，顏色選擇又很多，可以很好地形成網(wǎng)格狀，如同排列像素的感覺，用這樣的方式，就很容易在墻面貼出各種像素畫的造型。同時(shí)，便箋紙成本低廉、易于實(shí)現(xiàn)、且能形成很強(qiáng)烈的視覺效果。

（四）充分使用信息化教學(xué)手段，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)手段正在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。在增加課堂互動(dòng)、提升學(xué)生自主探索力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等各方面都有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.教學(xué)資源豐富，知識(shí)量大

隨著微課、微視頻、動(dòng)畫及虛擬仿真技術(shù)等各類資源的運(yùn)用，豐富了課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)習(xí)者的視野。

2.教學(xué)場(chǎng)所由課堂轉(zhuǎn)向全程

改變以課堂教學(xué)為主體的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的循環(huán)互動(dòng)。讓學(xué)生不只在課堂45分鐘內(nèi)接受知識(shí)、與老師和同學(xué)間交流互動(dòng)。這也有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

3.增加師生互動(dòng)，學(xué)生主導(dǎo)課堂

信息化的手段增加了學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，從傳統(tǒng)的、以教師講授為主體的形式變?yōu)槎嗑S互動(dòng)的知識(shí)吸收形式，很好地提高了學(xué)生的興趣度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解度。學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果。

筆者的課程教學(xué)就依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)。一般在上課前，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，幫助學(xué)生在課前自學(xué)和預(yù)習(xí)。而課堂時(shí)間用于更好地完成和探討課前任務(wù)的內(nèi)容，通過多種教學(xué)形式的安排，實(shí)現(xiàn)了師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)，很好地實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。

信息化課程平臺(tái)、微課視頻、教學(xué)動(dòng)畫和即時(shí)通訊工具（QQ群、微信群等）等多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化、互動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增加了師生間的互動(dòng)。

三、結(jié)語

以上是筆者在圖形創(chuàng)意課程實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，是對(duì)圖形創(chuàng)意課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新的探索。如何在教學(xué)中把握好高職教育的特點(diǎn)，遵循課程規(guī)律，是順應(yīng)信息化時(shí)代背景下社會(huì)變革和高校教學(xué)課程改革所帶給教師們的思考。我們作為教師需要不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的、靈活的、自由的課堂。改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)課堂模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主導(dǎo)的新型課堂，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，才能從根本上提高課堂教學(xué)成效。這是一個(gè)無窮的教學(xué)思考與探索的過程。

（作者簡(jiǎn)介：羅昭信，女，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：平面藝術(shù)設(shè)計(jì)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）