小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及策略

李秀鳳

【摘要】新課改背景下，北師大版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在編寫“解決問(wèn)題”的內(nèi)容中，用現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，選擇更加開(kāi)放的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)行思考。本文具體分析了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)中“解決問(wèn)題”教學(xué)的要求，提出了相應(yīng)的解決策略，以期為相關(guān)工作者提供經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0067-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，解決問(wèn)題教學(xué)是讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)能力。但是，教師在應(yīng)用解決問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中還存在一定的弊端，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫離，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣從現(xiàn)有的工作來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然在積極的應(yīng)用解決問(wèn)題教學(xué)，但實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。經(jīng)過(guò)大量的總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀，集中在以下幾個(gè)方面：第一，在數(shù)學(xué)課堂中，解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程過(guò)于程式化和傳統(tǒng)化，小學(xué)生雖然在邏輯能力和思維方式上有待提高，但其求知欲較強(qiáng)目前，很多教師在開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)的時(shí)候，都選擇按部就班的進(jìn)行，并且總是停留在某一個(gè)重點(diǎn)階段，未能充分聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)的傳統(tǒng)化依然嚴(yán)重，很多教師并沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題，話語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象仍然突出，對(duì)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。第二，在具體的解決問(wèn)題教學(xué)落實(shí)中，教師缺少解題的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路相對(duì)狹窄。第三，教師在課堂教學(xué)中，并沒(méi)有較好的分配解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)間和其他方法的教學(xué)時(shí)間，總體上的混亂情況比較嚴(yán)重，打亂了學(xué)生的思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中“解決問(wèn)題”的要求

對(duì)實(shí)現(xiàn)“解決問(wèn)題”的途徑，通常包括以下幾個(gè)方面：

（1）“解決問(wèn)題”包含了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并非單純的對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的解題過(guò)程。首先，要讓學(xué)生對(duì)所要解決的各種各種的問(wèn)題和現(xiàn)象有充分認(rèn)識(shí)，并能在不同的教學(xué)情景中以數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題并分析問(wèn)題；其次，是能夠初步識(shí)別出日常生活中或其他非數(shù)學(xué)現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，并將其進(jìn)行提煉；最后，才是解決問(wèn)題。

（2）在解決問(wèn)題過(guò)程中，提倡使用數(shù)學(xué)思維和知識(shí)技能提出解決的途徑設(shè)想，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，包括學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科之間的知識(shí)整合。

（3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)策略的作用，提倡解決策略的個(gè)性化積累和體驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)生而言，解決問(wèn)題的真正意義并非單純的獲得具體結(jié)論，更為重要的是體會(huì)解決問(wèn)題過(guò)程中的策略和多樣性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略

1.教師要改變教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材編排要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到良好的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中選擇培養(yǎng)學(xué)生能力的插圖對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。尤其是小學(xué)第一學(xué)段的插圖蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有特殊的思想教育意義和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效價(jià)值。在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的插圖蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的插圖包括單元導(dǎo)圖、思考題等每一個(gè)環(huán)節(jié)都有插圖，以豐富多彩的生活圖片來(lái)展示生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師教，學(xué)生學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學(xué)手段有了一定的改變，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得有了一定的活力。但是，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受知識(shí)。

例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)課本中“分?jǐn)?shù)的大小”這一章節(jié)，出示視頻資料：中秋節(jié)到了，大家圍在一起分月餅吃，淘氣已經(jīng)吃了這個(gè)月餅的四分之一，笑笑想吃得比淘氣多一些，她可以吃多少？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其一，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題情境貼近學(xué)生的生活；其二，能滿足學(xué)生“自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求；其三，結(jié)果的非唯一性，可以是四分之二或四分之三，答案也可以是三分之一或者二分之一。學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在多策略地解決問(wèn)題的同時(shí)，也就呈現(xiàn)出了新課中的兩個(gè)內(nèi)容：分子是“1”的異分母分?jǐn)?shù)大小比較和同分母分?jǐn)?shù)大小比較，水到渠成，不留痕跡。筆者在多年的教學(xué)中進(jìn)行了摸索，認(rèn)為小組合作方式是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效方式。通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展討論，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)找到自己的問(wèn)題所在。小組合作學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組可以由一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)更多的碰撞。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成基本的解題思維模式

解決問(wèn)題教學(xué)的落實(shí)策略中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成基本的解題思維模式，不能總是讓學(xué)生集中在一種解題方法上。例如，在解方程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同探討解方程的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并且與算數(shù)方法對(duì)比，完成學(xué)生解題思維模式的建立。第一，教師必須尋找大量具有代表性的例題，讓學(xué)生多做一些練習(xí)，必要時(shí)可規(guī)定學(xué)生用哪一種解題方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練。第二，由于目前的解決問(wèn)題教學(xué)還在積極落實(shí)的階段，所以教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及是否具有明顯的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)或者減弱解決問(wèn)題教學(xué)的力度，否則很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。第三，引導(dǎo)學(xué)生形成基本解題思維模式的過(guò)程，需要教師把握好階段性的策略，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，都要讓學(xué)生擁有自己的解題思維模式，這佯才能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)水平的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要改變教學(xué)方式。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)分散到每一個(gè)小任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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