少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

陳端喜　余正培

【摘要】對(duì)雷山一中、二中、三中、永樂(lè)中學(xué)、西江中學(xué)的1258名學(xué)生調(diào)查及部分學(xué)生家長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教師的訪談。導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難主要為自身因素、數(shù)學(xué)教學(xué)、家庭現(xiàn)狀、社會(huì)因素四個(gè)方面。教師只有端正自己的教學(xué)態(tài)度，提高自己業(yè)務(wù)水平、形成自己教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，平等對(duì)待學(xué)生，才能更好的推動(dòng)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；雷山縣；中學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；調(diào)查分析

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0052-01

本次調(diào)查共收集問(wèn)卷1300份，最后確定有效問(wèn)卷為1258份，綜合數(shù)據(jù)表明：這1258名學(xué)生中留守兒童占總?cè)藬?shù)的21.5%。有19.87%的學(xué)生成績(jī)低于30分，有52.70%的學(xué)生在30分到60分（數(shù)學(xué)總分是150分）。52.15%的學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，很不滿意。具體分析如下。

1.家庭現(xiàn)狀。①家長(zhǎng)不能幫助子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)占70.27%，其中有58.75%的家長(zhǎng)知識(shí)文化低，29.49%的家長(zhǎng)工作忙。②考試成績(jī)不好時(shí)，52.31%父母會(huì)安慰并鼓勵(lì)學(xué)生，有21.14%的家長(zhǎng)覺(jué)得無(wú)可奈何，甚至有20.67%的家長(zhǎng)采用斥責(zé)與打罵。

2.社會(huì)因素。①有91.18%學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的新興事物感興趣。②有24.48%的學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)游戲有害，但很難控制，有33.55%的學(xué)生覺(jué)得很有趣，可以充實(shí)生活。③有14.94%的學(xué)生使用手機(jī)玩游戲，45.15%的學(xué)生用手機(jī)來(lái)上網(wǎng)、聊天。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)。①有47.38%的學(xué)生認(rèn)為老師很少找學(xué)生談話，有8.03%的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)學(xué)困生關(guān)注少，有32.99%的學(xué)生不知道。②有27.19%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)工作非常積極、非常投入，有5.88%的學(xué)生不認(rèn)同。③有52.06%的數(shù)學(xué)老師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有57.40%的數(shù)學(xué)老師在課堂上有互動(dòng)、交流活動(dòng)，有66.77%的老師會(huì)使用各種方法調(diào)動(dòng)大家的積極性。

4.自身因素。①學(xué)生特別喜歡數(shù)學(xué)課的占18.36%。②老師講的內(nèi)容能完全聽(tīng)懂的學(xué)生有6.68%，有51.74%的學(xué)生基本聽(tīng)不懂。③學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)的有15.18%，有20.11%的學(xué)生不會(huì)也不問(wèn)，直接抄同學(xué)作業(yè)。④有40.54%的學(xué)生覺(jué)得在數(shù)學(xué)課堂不快樂(lè)。⑤學(xué)生每天安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有4.53%，有時(shí)安排的有35.93%，⑥有18.12%的學(xué)生有復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有20.75%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因通過(guò)上述的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，有自己因素、有社會(huì)、家庭以及學(xué)校老師等方面的原因，但歸結(jié)起來(lái)無(wú)非內(nèi)外兩種。

內(nèi)部原因：

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的自我控制能力不強(qiáng)，上課注意力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，甚至在課堂上睡覺(jué)、發(fā)呆、違反紀(jì)律，作業(yè)抄襲同學(xué)的。學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，看不清前途，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想。

2.早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫折、陰影影響。學(xué)困生數(shù)學(xué)考試成績(jī)從小就考二十幾、十幾分、甚至幾分，極易產(chǎn)生自卑心理，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，從而出現(xiàn)自暴自棄的情況。他們從對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣開(kāi)始，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠，時(shí)間久了導(dǎo)致基礎(chǔ)太差，更加對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)，難以轉(zhuǎn)化。

3.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，效率低。大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒(méi)有安排時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后也不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，他們只會(huì)將課本上出現(xiàn)的概念、命題進(jìn)行機(jī)械記憶，不能很好地理解掌握，缺乏靈活應(yīng)變的能力。

4.學(xué)困生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力欠缺。通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)的學(xué)困生不能很好地適應(yīng)新課改下初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，依然習(xí)慣性地依賴?yán)蠋熀筒糠殖煽?jī)好的同學(xué)，不去主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考和總結(jié)歸納，因而逐步形成了他們的的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的情況。

5.學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志薄弱和求知欲低。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，一遇到困難或挫折，就會(huì)喪失信心。一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣的題目，甚至一聽(tīng)到是難題或看到題目較長(zhǎng)，就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。

外部原因

1.對(duì)教材的不適應(yīng)。數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)：由淺入深、由簡(jiǎn)而繁、邏輯性強(qiáng)?；谡n改后初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容拓寬和加深，知識(shí)以及習(xí)題的解答難度加大，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)旅游線路設(shè)計(jì)、超市購(gòu)物打折、裝修鋪設(shè)地板、儲(chǔ)蓄利息計(jì)算等有關(guān)知識(shí)很陌生。

2.家長(zhǎng)對(duì)子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知膚淺。數(shù)學(xué)學(xué)困生的家長(zhǎng)基本不能輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注存在明顯差異，有些家長(zhǎng)從來(lái)不問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。他們文化程度普片比較低，想正確教育孩子，卻心有余力而力不足。在外打工的父母只滿足孩子有吃有住就行，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理更無(wú)暇顧及，還有就是家庭突發(fā)事件的發(fā)生等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，心理出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難等，最終逐漸淪為學(xué)困。

3.教師素質(zhì)、態(tài)度對(duì)學(xué)困生的影響因。教學(xué)過(guò)程不是教師加工、制造學(xué)生的過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。教師教學(xué)中的作用重在為學(xué)生提供成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)起決定作用，很多教師經(jīng)常“嚴(yán)”面示人，缺乏幽默感，和學(xué)生缺少情感交流；還有一些教師上課采用“滿堂灌”等老方法教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)參與課題的機(jī)會(huì)少，覺(jué)得課題沒(méi)有意思；還有一些教師常把來(lái)自工作、生活、家庭等情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生反感；在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不平等的對(duì)待學(xué)生，進(jìn)而使得那些本身數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生得不到提高。

4.社會(huì)影響。人們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀和人生觀。大量學(xué)困生都是由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，日夜思考如何才能將游戲通關(guān)，無(wú)心學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)水平的下滑。還有一部分學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)世界的對(duì)打搬到了現(xiàn)實(shí)世界，出現(xiàn)欺凌同學(xué)的現(xiàn)象。

總之，我們課題組成員通過(guò)調(diào)查、訪談，與學(xué)困生、家長(zhǎng)的近距離接觸，聽(tīng)到數(shù)學(xué)學(xué)困生的心聲，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，分析出原因，為下一階段研究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以實(shí)施打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李小敏.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]王燕玲.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[3]馮菀，王永俠，李軍，蒲國(guó)安.少數(shù)民族數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012（10）.

作者簡(jiǎn)介：陳端喜，1987-10，男，苗族，貴州雷山，大學(xué)本科，教師，研究方向；少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)。

余正培，1979-10，男，苗族貴州雷山大學(xué)本科教務(wù)處主任，研究方向；少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)。endprint