高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于高效課堂的有效性分析

張景俠97

【摘要】高效課堂是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，由老師輔導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用上課時(shí)間高效率的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上得到高效的收獲和提升。本文主要介紹了當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，且在其基礎(chǔ)之上提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改善師生關(guān)系等具體教學(xué)策略，旨在為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效化提供幫助。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語(yǔ)；高效課堂；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0097-02

隨著我國(guó)對(duì)教育行業(yè)的日益重視，新課程應(yīng)運(yùn)而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將提升課堂高效化教學(xué)放在了重要位置，高中英語(yǔ)課堂高效化教學(xué)有利于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力，同時(shí)也對(duì)教育改革起到了促進(jìn)作用。高中英語(yǔ)課的主要教學(xué)內(nèi)容對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的差異和大量的語(yǔ)法詞匯，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵理解不深，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此高中英語(yǔ)課堂高效性教學(xué)就顯得尤為迫切和重要。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程改革的出現(xiàn)，很大程度上提升了教師教學(xué)的熱情，希望借助新課改提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是部分教師還沒(méi)有完全適應(yīng)新課程下的教學(xué)體制的變化，仍采用以前的教學(xué)方式進(jìn)行授課。并且教師把精力集中在語(yǔ)言點(diǎn)和使用技能上的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生這一教學(xué)“主體”對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的掌握能力。

2.教學(xué)方法和模式老舊

在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師依然保持著“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，被強(qiáng)制性的灌輸知識(shí)，而對(duì)實(shí)際內(nèi)容的理解不清晰，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)模式上，部分教師不懂得“因材施教”，教學(xué)上沒(méi)有針對(duì)性，不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

3.教師教學(xué)水平有待提高

一些教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)質(zhì)量有待提高，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教師，很多年齡相對(duì)較大，習(xí)慣了“方言式”英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、課堂氣氛沉重，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

4.師生關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)

受傳統(tǒng)的中式教育影響，學(xué)生對(duì)老師充滿了敬畏之情，師生關(guān)系比較嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致課堂上師生間互動(dòng)交流少，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法和短文思想內(nèi)容不敢提出自己的疑惑和問(wèn)題。以上這些因素大大阻礙了教學(xué)效率的提高。

二、高中英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)策略

1.以學(xué)生為課堂教學(xué)中心

一直以來(lái)的中式傳統(tǒng)教育中，教師習(xí)慣性用“填鴨式”和“灌輸式”的方法進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生變成知識(shí)信息的被動(dòng)接受者。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，即以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師從旁指導(dǎo)為輔”。同時(shí)在授課中，老師講解的內(nèi)容是否生動(dòng)有趣、切合實(shí)際，學(xué)生是否真正融會(huì)貫通，都和教師的課前準(zhǔn)備有著密切的關(guān)系。充分的課前準(zhǔn)備，生動(dòng)的講解方式，積極的思想引導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教學(xué)貼近學(xué)生思想，更與社會(huì)生活接軌，是高效教學(xué)的重點(diǎn)。例如《What is Time》這一篇童謠式小短文，教師在講解這篇文章時(shí)可以對(duì)同學(xué)們提出“What is time？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并抽取同學(xué)進(jìn)行回答，表達(dá)自己的想法，這就積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來(lái)教師說(shuō)：“OK，each person's understanding of the time is not the same，let us look at the following to see how the authors think of it.”可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到這篇文章上，從而展開(kāi)教學(xué)。在講解完文章內(nèi)容后，老師還可以對(duì)這篇短文進(jìn)行編曲，教同學(xué)們一起唱，既加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解記憶，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.改善傳統(tǒng)師生關(guān)系

中國(guó)自古以來(lái)以師為尊，學(xué)生見(jiàn)到老師必須以禮相待，在老師面前的言行舉止也要仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，老師對(duì)待學(xué)生也多為嚴(yán)厲。在師生關(guān)系中，老師一直是一個(gè)強(qiáng)勢(shì)方的存在，對(duì)于老師的話言聽(tīng)計(jì)從，不敢反駁。從這樣一代代的傳承下來(lái)，學(xué)生對(duì)于老師就一直保持著敬畏之情，但這也在無(wú)形中使得師生間的距離變得疏遠(yuǎn)。學(xué)生有疑惑時(shí)不敢提出，“不懂裝懂”的現(xiàn)象愈演愈烈，很大程度上降低了教學(xué)的高效性，也使得學(xué)生學(xué)業(yè)止步不前。所以教師應(yīng)在學(xué)生面前樹(shù)立更為親和的形象拉近與學(xué)生間的距離，改變教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與，在活動(dòng)課程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和思維創(chuàng)新，將教學(xué)交流變成心靈交流，構(gòu)建和諧平等、彼此尊重的師生關(guān)系。

3.詞匯語(yǔ)法訓(xùn)練

語(yǔ)法和詞匯是學(xué)好高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但也是學(xué)生們非?？鄲赖膬?nèi)容。大量的詞匯記憶和與中式語(yǔ)法截然不同的英語(yǔ)語(yǔ)法，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。要提升學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法上的記憶力的前提是要“會(huì)讀”，因此，教師應(yīng)對(duì)自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，確保學(xué)生在發(fā)音上的無(wú)誤。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，比如每天讓學(xué)生記憶10個(gè)單詞，并針對(duì)這些單詞設(shè)計(jì)語(yǔ)法題，找一些相關(guān)的短文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。

4.閱讀理解與課后思考

很多學(xué)生在閱讀短文時(shí)常常不明意思，造成對(duì)文章中心意思的理解不深，在答題中就容易出現(xiàn)很多問(wèn)題。針對(duì)于閱讀理解上的問(wèn)題，教師可以以情景對(duì)話的方式讓學(xué)生把文章演繹出來(lái)或者直接讓學(xué)生觀看影片，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于短文的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)要始終堅(jiān)持“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，教師應(yīng)不斷提高教學(xué)水平和興趣教學(xué)，樹(shù)立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)新性，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

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