分層分模塊教學在《基礎(chǔ)化學》課程改革中的應用

【摘要】針對當前南昌工學院民族預科生化學基礎(chǔ)知識水平參差不齊的實際情況，采取了因材施教，實施分層分模塊教學的有效手段。分層分模塊教學不僅能提高學生學習積極性，而且能關(guān)注學生的個體差異性，使不同層次的學生都能獲得最好的發(fā)展，滿足不同水平學生的學習要求。

【關(guān)鍵詞】模塊教學；基礎(chǔ)化學；教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0019-01

對于絕大多數(shù)高等院校來說，授課教師依據(jù)課時的多少，根據(jù)基礎(chǔ)化學內(nèi)容按部就班地進行講解，知識乏味，有些內(nèi)容晦澀難懂，學生學習積極性不高。所以應針對本校學生實際水平采取分層分模塊教學方式。簡單地說，分模塊教學就是根據(jù)不同學生化學基礎(chǔ)知識情況，分別講解符合他們要求的知識。針對預科基礎(chǔ)化學現(xiàn)階段的教學情況，為了最大程度提高基礎(chǔ)化學的教學成果，化學教研室一直在探索基礎(chǔ)化學教學的不同教學方法和教學模式，取得了一定的成果。現(xiàn)將所得分層分模塊教學經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、基礎(chǔ)化學分層分模塊教改思路

1.民族預科生具備的特性

南昌工學院基礎(chǔ)化學課程的開課對象為民族預科生，民族預科生本身存在的差異性非常明顯，他們的特點可以總結(jié)如下，首先，學生學習成績參差不齊，許多學生基礎(chǔ)知識較差；第二，學生學習積極性、主動性不強，學習目的不夠明確；第三，學生缺乏良好的學習方法和思維方法，學習習慣較差。針對具有這種的學生，教學過程不能一概而論，應該分對象而定，才能取得較好的教學效果。

2.基礎(chǔ)化學分層依據(jù)

從少數(shù)民族學生的心理特點、文化基礎(chǔ)、生活習俗出發(fā)，從不同層次學生實際出發(fā)，鞏固高中階段所學的化學基礎(chǔ)知識和基本技能的同時根據(jù)學生水平的不同引入相應的大學化學知識，注重學習興趣培養(yǎng)，充分調(diào)動學生自主學習能力，為以后的專業(yè)學習打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們適應大學的學習方法，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)和良好的行為方式。

3.課程改革設(shè)計理念

第一、以“補”為主，“預”為輔，以補帶預，以補促預，補預有機結(jié)合的教學構(gòu)架；第二、重視對學生化學學習習慣、方法的培養(yǎng)，而非化學知識傳授，強調(diào)公式運算和數(shù)學計算；第三、教學內(nèi)容應有針對性，注重化學教學內(nèi)容與預科學生進入本科階段所學專業(yè)的有機聯(lián)系；第四、加強化學實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和操作能力，提升預科學生學習化學課程的興趣。

二、改革內(nèi)容

1.課程優(yōu)化

將原有的預科《大學化學》改為《基礎(chǔ)化學》，在知識體系上更符合預科學生的知識要求。同時將基礎(chǔ)化學教學課時由原來32課時增加到現(xiàn)在的64課時，并增加了基礎(chǔ)化學實驗。

2.教學知識模塊化的優(yōu)勢

模塊化的課程設(shè)置既能較好地保證高中化學課程的基礎(chǔ)性（必修模塊），又能兼顧大學學生學習的發(fā)展性（選修模塊）。它既能夠體現(xiàn)學生學習的共性要求，又有體現(xiàn)出來學生學習的個性和興趣發(fā)展，讓學生充分發(fā)揮其學習的積極主動性?；A(chǔ)化學采取的分層分模塊教學具有良好的選擇性、層次性和適應性，對于具有差異性的學生會取得較好的教學效果。

模塊化的課程是將內(nèi)在聯(lián)系較緊密的知識置于一個模塊里，有利于教師的教學過程和學生的學習規(guī)律，有利于學生將知識融會貫通，靈活運用，以此提高學生分析解決化學問題的能力。

分層分模塊教學的模式下，可以讓不同層次的學生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作，互幫互助的學習氛圍，讓優(yōu)秀的學生引導、幫助學習較弱的學生，相互促進，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展。

3.基礎(chǔ)化學知識模塊化

以學生實際基礎(chǔ)水平為起點，設(shè)置出無機化學基本概念、氣體定律、熱力學基礎(chǔ)、膠體與溶液、化學反應速率與化學平衡、酸堿中和滴定等教學模塊，根據(jù)民族教育學院學生不同層次需求和目標院校的不同而進行有區(qū)別學習，將生活化的化學現(xiàn)象導入課堂。

4.分類分級教學

在課堂教學中，根據(jù)學生的化學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，分為A、B、C三個層次：A層次是目標院校為部屬院校的學生，具有較扎實的知識基礎(chǔ)，較強的語言表達能力，自主學習的能力，學習的主動性較強，能有效反饋課堂信息。B層次是目標院校為普通本科院校的學生，有一定的基礎(chǔ)知識，一定的語言表達能力，但學生缺乏自主學習的習慣，有一定的求知欲。C層次是目標院校為民辦院校的學生，學生普遍是基礎(chǔ)知識薄弱，部分偏遠地區(qū)學生語言及表達能力亟待加強，多數(shù)學生被動學習，自主學習能力較差，學習倦怠感較強。

5.對不同層次的學生針對性的布置課后作業(yè)

課后針對不同層次布置多層次習題是分層教學不可缺少的環(huán)節(jié)。為此根據(jù)不同層次學生的學習情況和學習能力，布置不同的課后作業(yè)，對應相應的層次：A層以基礎(chǔ)化學知識對應的習題為主，在布置一些衍生習題和綜合性習題；B層以基礎(chǔ)化學知識對應的習題（課后習題）為主，同時配有少量略有提高的題目；C層主要布置基礎(chǔ)化學知識對應的習題（課后習題）即可。這樣既能滿足基礎(chǔ)知識較扎實的A層學生的需求，又能解決C層學生的畏難情緒，還能兼顧B層學生的學習積極性。

三、教學方式與考核評價

基礎(chǔ)化學的考核方式由單一考試向多重教學評價轉(zhuǎn)變，由單純看分數(shù)到注重學生學習興趣的激發(fā)，充分發(fā)揮評價對學生的激勵和督促作用。采取減小期末考試所占的比重，增加課堂教學反饋評價，增加平時作業(yè)評價環(huán)節(jié)，增加實驗評價環(huán)節(jié)。由傳統(tǒng)的書面知識考核向知識、能力、素質(zhì)等全方位的考核方式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生的學習興趣和參與精神，為他們創(chuàng)造優(yōu)良的內(nèi)部和外部學習環(huán)境。

四、小結(jié)

基礎(chǔ)化學模塊化的課程設(shè)置能夠在較大程度上引領(lǐng)教師的教學方式以及學生的學習方法的深刻變革，倡導學生自主學習，教師多樣化的教學方式；培養(yǎng)學生科學的學習方法和探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力?？梢宰寣W生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高教學質(zhì)量的目的。

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作者簡介：李敏（1987-），女，講師，碩士，研究方向：基礎(chǔ)化學教學、基礎(chǔ)化學實驗教學與應用。endprint