關(guān)于比喻的四次追問

沈會菊

比喻是小學階段學生經(jīng)常接觸的修辭手法之一。正確判斷，并靈活運用這一手法，有助于學生語言表達能力的提高，有助于學生體會漢語言的生動精妙，從而使其熱愛祖國語言文字。

然而，如何判定一個比喻句，是小學生語文學習的一個難點。為此，某教者在四年級下學期期末總復習階段圍繞“比喻句的特點是什么”這一問題，進行了四次追問。在追問之前，讓學生回憶一下曾經(jīng)接觸過的比喻句，在形成一定的感性認識的基礎(chǔ)上，再探討比喻句的特點。

學生首先會想到，“有比喻詞”是比喻句顯著的表征。隨即師生共同總結(jié)曾經(jīng)接觸過的比喻詞。好像、仿佛、好似、猶如、宛如、似的等是常見的比喻詞，一般出現(xiàn)在明喻句中；是、變成、成了等也可作為比喻詞，一般出現(xiàn)在暗喻句里。

一次追問：有了比喻詞的句子就一定是比喻句嗎？

學生略作思考，自然知道答案是否定的。例如，“我好像到過那個地方?！薄拔沂且粋€小學生?！边@些句子，雖有比喻詞，但不是比喻句。

學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，比喻詞的前后一定要有兩種事物。例如，“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈。”這句中比喻詞“像”前后分別有“火舌”“項鏈”兩種事物。學生暢所欲言，還列舉了其他一些比喻句。

二次追問：出現(xiàn)比喻詞，比喻詞前后也出現(xiàn)了兩種事物的句子就一定是比喻句嗎？

教者的二次追問有一小部分學生給予肯定。但大部分學生開始思索起第二次追問，并舉例說服回答肯定的同學。例如，“她長得像她爸爸。”由此，學生發(fā)現(xiàn)比喻句的第三個特點：兩種事物一定要是不同類的。

三次追問：出現(xiàn)比喻詞，并且前后有不同類的兩種事物的句子就一定是比喻句嗎？

如句子：番茄猶如一個冰棍。學生討論后形成共識，兩種事物一定要有相似之處。接著，大家交流討論，事物的相似之處可表現(xiàn)在形狀、大小、顏色、質(zhì)地等方面。就在學生自以為全面掌握了比喻句特點的時候，教者進行了第四次追問。

四次追問：出現(xiàn)比喻詞，并且前后有不同類的相似的兩種事物的句子就一定是比喻句嗎？

剛才還熱烈交流的場面一下子安靜下來。大家你瞧瞧我，我望望你。教者順勢提醒道：幼兒園里，同學們就接觸過一個比喻句：“彎彎月亮像小船。”為什么不說：“小船像彎彎的月亮。”教者的點撥發(fā)生了輕微的作用。于是，教者換一種方式接著問：“比喻句中的兩種事物，哪一個讀者更熟悉呢？”學生終于明白，運用比喻手法時，一定是拿熟悉的事物來比喻不熟悉的事物。這一發(fā)現(xiàn)，讓學生明白了比喻修辭手法運用的目的是讓語言表達更生動、更形象、更具體。

至此，比喻句的特點就比較清晰地呈現(xiàn)在四年級學生的腦海里了。

教者趁熱打鐵，讓學生大量舉例或自己創(chuàng)造比喻句。學生的思路一下打開，各種生動活潑的比喻句紛至沓來，令人拍案叫絕。

這個復習課案例給我們以下幾點啟示：

教者引領(lǐng)得法，問題環(huán)環(huán)相扣，且有梯度。教者作為課堂的引領(lǐng)者，不是不可以提問，關(guān)鍵是你的問題是否能激活學生的思維。本案例的四次追問，讓學生的思維在波浪式漸進中向縱深進展。

學生研究得法，思維層層推進，且有寬度。關(guān)于比喻修辭特點的發(fā)現(xiàn)大部分都是由學生自己積極主動地完成，且在解決了特點的同時，又隨機復習了各種比喻詞、明暗喻比喻句的區(qū)分、比喻修辭的作用等知識點，拓寬了思維面，使思維不以線性前行，而以塊面式推進。

師生合作得法，課堂熠熠生輝，且有效度。四次追問，四兩撥千斤，讓課堂動靜結(jié)合、張弛有度，有效地處理了學與教的關(guān)系，使比喻修辭的歸類復習達到了超乎預料的效果。