統(tǒng)籌規(guī)劃 多措并舉抓創(chuàng)建個(gè)性修改 創(chuàng)新應(yīng)用促更新

臨猗縣教育科技局

統(tǒng)籌規(guī)劃 多措并舉抓創(chuàng)建個(gè)性修改 創(chuàng)新應(yīng)用促更新

臨猗縣教育科技局

一、傳統(tǒng)教學(xué)的尷尬呼喚數(shù)字資源

在日常工作中，我們常常會(huì)遭遇到教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的一些吐槽：教師抱怨學(xué)生聽(tīng)課效果差，課后需要重講和輔導(dǎo)，任務(wù)太重；抱怨課時(shí)少，無(wú)法保證訓(xùn)練頻度；抱怨重復(fù)抄寫(xiě)教案勞民無(wú)用。學(xué)生抱怨教師趕進(jìn)度講課太快，沒(méi)聽(tīng)懂，未解決的知識(shí)盲點(diǎn)越積越多；抱怨課前預(yù)習(xí)無(wú)人引導(dǎo)，盲目膚淺，效果不大。家長(zhǎng)抱怨孩子課上沒(méi)聽(tīng)懂，課下補(bǔ)課，孩子穿梭于輔導(dǎo)班之間太累，費(fèi)用太高；抱怨假期孩子難管理，想讓孩子學(xué)習(xí)又無(wú)章可循，上輔導(dǎo)班不僅費(fèi)用高，而且良莠不齊，知識(shí)傳授有偏差……

面對(duì)吐槽，面對(duì)教師的累，學(xué)生的惑，家長(zhǎng)的苦，該如何破解？如果我們能把教師對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)講解過(guò)程錄下來(lái)，把教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)（試題）講評(píng)都放在網(wǎng)上，上課沒(méi)聽(tīng)懂或因故未能聽(tīng)課的學(xué)生就可以在網(wǎng)上反復(fù)聽(tīng)，直至弄懂；如此，教師免去了課后一遍遍的輔導(dǎo)和抄寫(xiě)教案的勞累，學(xué)生也不會(huì)落下知識(shí)點(diǎn)，家長(zhǎng)也省錢(qián)省心；如果能按學(xué)段學(xué)科建一套完整的資源體系，更能滿(mǎn)足學(xué)生在寒暑假、霾假系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。這就是破解這些吐槽的良策———數(shù)字化資源庫(kù)，網(wǎng)上現(xiàn)有的資源并不完全符合我們的學(xué)情與教情，我們需要自己的數(shù)字化資源庫(kù)。

二、積極探索資源庫(kù)建設(shè)的可行性策略

要課課新建資源，師資達(dá)不到，時(shí)間戰(zhàn)線(xiàn)長(zhǎng)；若人人創(chuàng)建，質(zhì)量又無(wú)法保證。對(duì)此，我們臨猗縣制定了“分層構(gòu)建，量質(zhì)兼顧，借建結(jié)合，循序更新”的工作思路，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類(lèi)推進(jìn)，確保數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)輕負(fù)、可行、有效、實(shí)用。

1.資源項(xiàng)目，分層構(gòu)建

首先要構(gòu)建數(shù)字化資源庫(kù)的項(xiàng)目框架，即建什么資源的問(wèn)題。我們的項(xiàng)目設(shè)計(jì)分兩個(gè)層次：一是核心項(xiàng)目，二是拓展項(xiàng)目。核心項(xiàng)目包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)（試題）設(shè)計(jì)與評(píng)析、針對(duì)重難點(diǎn)的“微課”制作。拓展項(xiàng)目包括：完整的教學(xué)實(shí)錄、課件、教學(xué)素材、相關(guān)鏈接等。核心項(xiàng)目重點(diǎn)打造，限期完成；拓展項(xiàng)目漸次補(bǔ)充，逐步完善。

2.項(xiàng)目推進(jìn)，分類(lèi)實(shí)施

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的針對(duì)性、兼容性和局限性，我們?cè)诟黝?lèi)資源的建設(shè)上，兼顧“質(zhì)”與“量”，采取“借”和“建”結(jié)合的辦法，堅(jiān)持循序更新，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)的本土化。

（1）對(duì)于兼容性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)（試題）設(shè)計(jì)與評(píng)析，我們提倡教師采取借用的方式進(jìn)行整理。由教研室教研員根據(jù)學(xué)科內(nèi)容篩選本學(xué)科優(yōu)秀教師每人分配一課（章節(jié)），通過(guò)對(duì)網(wǎng)上現(xiàn)有的同版本教材的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)（試題）設(shè)計(jì)與評(píng)析進(jìn)行對(duì)比后，篩選出最優(yōu)秀的傳至資源庫(kù)。這樣就能保證在短期內(nèi)資源庫(kù)中最基本資源的“量”的問(wèn)題，為教師全面借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)（試題）設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作業(yè)（試題）訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

（2）對(duì)于個(gè)性化強(qiáng)、學(xué)情局限大的“微課”資源，我們堅(jiān)持統(tǒng)籌自建的方式，重點(diǎn)打造，確保質(zhì)量，使其足以能為全縣同學(xué)科教師起到引領(lǐng)作用。

“微課”制作，涉及到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，需要電教館與教研室、教育股的傾力合作。我縣該項(xiàng)工作由分管業(yè)務(wù)局長(zhǎng)掛帥，統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)股室工作。電教館負(fù)責(zé)提供“微課”制作信息技術(shù)方面的支持；教研室和教育股負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、引領(lǐng)指導(dǎo)、任務(wù)分解等業(yè)務(wù)層面的工作?！拔⒄n”制作團(tuán)隊(duì)由教研室教研員從各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手中選聘，根據(jù)教材的難易程度和在知識(shí)體系中的地位等，依照各教師的業(yè)務(wù)水平與所在學(xué)校的教研實(shí)力進(jìn)行課題（章節(jié)）任務(wù)分解，并負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科“微課”的設(shè)計(jì)和制作進(jìn)行指導(dǎo)。

各骨干教師接到任務(wù)后，先拿出該課的“微課”設(shè)計(jì)稿，在本校教研會(huì)上進(jìn)行討論修改；隨后進(jìn)行試講試錄，由學(xué)校教研組進(jìn)行聽(tīng)評(píng)指點(diǎn)；最后進(jìn)行正式錄制。

（3）對(duì)于拓展類(lèi)資源，我們采用較為靈活的方式進(jìn)行，不給教師下派硬性任務(wù)，主要有以下幾種渠道。

首先，抓住每學(xué)期教研室搞的三級(jí)賽課活動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)縣級(jí)賽課活動(dòng)進(jìn)行課堂實(shí)錄，將教學(xué)實(shí)錄與相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材、鏈接等進(jìn)行整理傳至資源庫(kù)；

其次，篩選校級(jí)層面的優(yōu)秀課例，讓學(xué)校對(duì)其進(jìn)行實(shí)錄上傳。比如，我縣示范小學(xué)近年來(lái)堅(jiān)持舉行示范課和“教研組月研討課”活動(dòng)，活動(dòng)的每節(jié)課都留下了完整的課堂實(shí)錄與相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)素材、鏈接等，示范課累計(jì)200余節(jié)、研討課累計(jì)120節(jié)，積累了一批優(yōu)秀的教學(xué)資源。

第三，鼓勵(lì)教師自我推薦優(yōu)秀資源。2016年我縣安裝了7套錄播系統(tǒng)，極大地方便了教師對(duì)自己的課堂教學(xué)情況進(jìn)行錄制、分析，對(duì)于教師自發(fā)錄制的優(yōu)秀課堂實(shí)錄，我們鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)行上傳。

無(wú)論是哪一種渠道上傳的資源，基本都是針對(duì)各學(xué)段學(xué)科的重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容的資源，也都是經(jīng)過(guò)反復(fù)研磨的，因而我們也不用去糾結(jié)其質(zhì)量?jī)r(jià)值。

3.個(gè)性使用，循序更新

資源建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課題，理念在發(fā)展，知識(shí)在更新，資源也必須處于隨時(shí)更新的狀態(tài)，如何實(shí)現(xiàn)更新，那就是個(gè)性化使用。無(wú)論是建設(shè)資源庫(kù)初期的借用也好，還是自建也罷，都是為在短期內(nèi)給教師提供可以借鑒的多種資源，是為教師后期的使用所打造的。

教師備課時(shí)，根據(jù)自己班的學(xué)情、教情對(duì)資源庫(kù)中原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)（試題）設(shè)計(jì)進(jìn)行增補(bǔ)、刪減或修改；通過(guò)觀看資源庫(kù)中本課的“微課”和教學(xué)實(shí)錄，把握實(shí)際教學(xué)中重難點(diǎn)突破的時(shí)機(jī)與策略，了解預(yù)見(jiàn)以外的課堂生成等，調(diào)整完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，從而形成適合自己和本班學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)資源，這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的循序更新。

資源庫(kù)建設(shè)任務(wù)確實(shí)龐大、繁雜，多年來(lái)推進(jìn)緩慢，主要有以下幾種原因：一是缺乏上層構(gòu)建與引領(lǐng)；二是落實(shí)主體責(zé)任上錯(cuò)位；三是功利思想迷失教育本真。只要我們對(duì)它進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，理性實(shí)施，分步推進(jìn)的話(huà)，突破這三點(diǎn)還是不難的；特別是資源庫(kù)搭建后，對(duì)減輕教師教學(xué)常規(guī)負(fù)擔(dān)、滿(mǎn)足學(xué)生即時(shí)性學(xué)習(xí)需求和解決家長(zhǎng)盲從無(wú)奈的問(wèn)題都有實(shí)際意義。

（責(zé)任編輯：張俊興）