經(jīng)管類專業(yè)課全英語教學本土化模式探討

李秋琳

摘要：經(jīng)濟管理類專業(yè)課全英語教學是學科本身特點要求和我國高等教育國際化發(fā)展的必經(jīng)之路，也是專業(yè)課英語教學發(fā)展的最終階段。首先，從教師、教材、學生和方式上分析了全英語授課本土化的可行性，進而從壓力管理視角出發(fā)，提出經(jīng)管類專業(yè)課全英語本土化教學應該是一個平衡師生間壓力的，全方位互動的漸進模式。

關(guān)鍵詞：全英語教學 本土化 漸進模式

一、高校經(jīng)管類專業(yè)開設全英語課程的必要性

1.政策導向的要求

教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。意見中專門指出對人世后需要的法律、金融和管理等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%-10%。

2.留學大潮現(xiàn)實壓力的要求

就目前留學浪潮的發(fā)展趨勢來看，對我國高等教育中的經(jīng)管類專業(yè)沖擊最大。據(jù)美國《華爾街日報》報道（2013年4月）：“美國大學研究生院2012-2013年度收到的中國籍學生入學申請數(shù)量顯示，中國學生對理工科的興趣已經(jīng)減弱，如此同時，大量中國留學生涌入美國商學院，學習研究生課程。金融和會計等一年制的專業(yè)碩士學位課程，尤其受年輕中國學生的歡迎，他們希望憑借這些課程在國內(nèi)贏得競爭優(yōu)勢。”數(shù)據(jù)顯示，2011-2012年度中，近6萬中國公民參加了美國管理專業(yè)研究生入學考試（GMAT），這個數(shù)字是2007-2008年度的3倍。這些資料顯示，目前留學趨勢已發(fā)生變化。不同于早期的中國留學生，為了獲得簽證必須拿到全獎或者半獎，而為了同美國本土學生競爭，甘愿選擇美國人望而生畏的理工科中難度較高的學位申請。如今的留學生則不必過多考慮費用和簽證的問題，而把學科選擇的重點放在自身的能力、興趣和職業(yè)規(guī)劃上。此外，以往中國留學生大都希望畢業(yè)后能留在美國工作，這也是他們選擇專業(yè)時的考慮，但今天的留學生有相當一部分是寄望于留學增加其在國內(nèi)市場的競爭優(yōu)勢，也就是說，他們是準備回國同我們的本土畢業(yè)生在一個平臺上競爭就業(yè)機會的。這更是加深了本土經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展的危機感。

3.高等教育國際化發(fā)展的要求

目前很多歐洲、香港和新加坡的大學的專業(yè)教育均是同國際接軌的，即采用全英語的授課方式。香港續(xù)歐美后成為另一個留學的熱門之地。反映了我國的留學浪潮逐漸趨向成熟，走出了盲目階段。學生和家長都開始比較成本和收益價值。借香港的經(jīng)驗，可以預言，國內(nèi)高等教育國際化發(fā)展是一條必經(jīng)之路。在當前留學浪潮主流化，提前化的強烈沖擊下，國內(nèi)高校要謀求生存與發(fā)展，留住自己的生源，只有借鑒香港經(jīng)驗，走國際化道路。而專業(yè)課程全英語教學是國際化的關(guān)鍵，也是難點。

另一方面，為了應對高等教育的全球化競爭，各高校也陸續(xù)擴大國際學生的招收比例。目前國際學生的主要來源是中國周邊的一些國家，如俄羅斯，印度，新加坡、日本、蒙古等地的學生，但有逐步擴大范圍的趨勢。這些國家的學生精通中文的比較少，而英語是他們的第一外語或者是官方語言。因此，用英文授課是吸引這部分國際學生的關(guān)鍵。

4.學科本身特點要求

經(jīng)管專業(yè)是很適合采用全英語教學模式的。首先，學科成形并發(fā)展白西方，整個知識框架體系都是從西方引入的。要全面了解學科體系和最新理論，最好能直接閱讀原版資料。專業(yè)核心課直接使用外國原版經(jīng)典教材，能從教學內(nèi)容上直接與國際接軌。如果專業(yè)知識都要等翻譯以后再學習，其知識的時效性會大打折扣，不利于掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展狀況。

此外，我們國家對于這門學科雖然做到了系統(tǒng)性地引入，但也有一些教材，由于譯者或地區(qū)不同，說法上不能做到統(tǒng)一。如Marketing，大陸翻成營銷，而臺灣則稱為行銷。全英語授課模式直接采用原版教材，能避免由于翻譯而可能造成的概念不清或混淆。

5.教師和學生自身發(fā)展的需要

隨著全球一體化的加深，中國教育體系正在同國際接軌，我們需要大量即懂專業(yè)又懂英語的教師隊伍。各高校雖然可以通過合作辦學引進外教進行教學活動，但從長遠來看需要建設自己的師資隊伍。目前上海教委和各高校都撥有專向基金資助教師進行海外的進修培訓，學校也制定了相應的師資培訓計劃?？梢哉f，國際化方向已成為教師自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中不能忽視的一個方面。

此外，經(jīng)管類學生未來的職業(yè)定位多是希望進入國際性大公司，且多涉及與人在專業(yè)領域內(nèi)的溝通與互動。因此，專業(yè)領域內(nèi)能用英語自由交流是不可或缺的一項能力。

二、經(jīng)管類專業(yè)課英語教學發(fā)展的四個階段

從教育部2001年提出，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)科教學這十幾年以來，專業(yè)課的英語教學發(fā)展經(jīng)歷了以下四個階段：

1.學科專業(yè)英語階段

本課程定位為英語課，教師多聘請外語系老師或者本系英語較強的專業(yè)老師，教學目的不是專業(yè)知識的傳授，而是幫助同學熟悉領域內(nèi)的專業(yè)詞匯，是一門專業(yè)領域內(nèi)的語言學習課程。

2.專業(yè)課程雙語教學階段

課程定位為專業(yè)課，代課教師一般為專業(yè)老師，采用原版教材，主要用中文（或者部分英語）傳授專業(yè)知識，旨在與國際最新理念接軌。

3.以外教為主體的專業(yè)課全英語階段

此階段受高校國際合作的推動，是目前專業(yè)課英語教學采用的主要模式。聘請國外專業(yè)老師來中國授課。特點是全浸式的專業(yè)課程教學，但對學生的英語要求較高。且有以下不利因素：

首先，成本較高。外派教師的課時費是按照教師所在國的標準或者國際標準，且有外派補貼；中方還需承擔機票、酒店和交通的費用。

其次，外教的授課安排一般在不影響其本土教學和科研的前提下，來中國的授課往往采用高強度的短期集中授課。教師和學生都需要在很短的時間內(nèi)互相適應，難度相當大，效果常常并不理想。有時老師剛剛適應這里的生活和對學生開始有所了解就要回國了；而學生則剛剛適應了外教的語言和授課方式，課程就要結(jié)束了。endprint

另外，外籍教師師資不穩(wěn)。合作方由于教師個人工作和家庭的安排沖突，并不能保證外籍教師的穩(wěn)定性，常常需要更換老師，有時甚至外聘。無法保證教學質(zhì)量和享受經(jīng)驗曲線效應。

4.以本土教師為主體的專業(yè)課程全英語階段

此階段是目前大部分高校積極推進，但尚處于試驗摸索階段。也是高校國際化進程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。該階段選拔專業(yè)知識和語言能力均強的本土教師用全英語講授專業(yè)課程，即從，教材、授課、討論、作業(yè)和考試均是用英語開展。本階段的發(fā)展理念是，從經(jīng)濟性和可持續(xù)發(fā)展上，使專業(yè)課程授課國際化，不僅培養(yǎng)了本土教師，而且在教學安排，授課內(nèi)容和質(zhì)量上都能趨向常態(tài)和穩(wěn)定。

三、專業(yè)課全英語授課本土化的可行性分析

業(yè)內(nèi)人士認為影響專業(yè)課程全英語教學效果的四大因素有：教師、教材、學生和方式。筆者將從這四個方面一一闡述全英語授課本土化的可行性。

首先，海歸教師在高校教師的結(jié)構(gòu)比例上升，本土教師中長期（>6個月）的出國進修訪學機會增多，比例逐年增大。這些都為全英語授課本土化提供了師資保證。

其次，原版教材在國內(nèi)市場的出版基本上可以達到和國外同步的水平。國際著名的幾大教育出版機構(gòu)，如McGraw Hill和Pearson'～都在國內(nèi)設有辦事處，推廣原版教材。國內(nèi)的專業(yè)教材出版社如機械工業(yè)出版社和清華出版社等也都設有管理類的原版教材系列，以及相應的中譯本。這些都為全英語授課提供了教材保證。

第三，學生的英文水平。筆者在美國做訪問學者期間觀察到，大部分中國學生來美后，花1-12個月的時間就適應了全英語教學。國內(nèi)學者蔡基剛也曾就學生對全英語課程的態(tài)度和什么樣的英語水平可以勝任這樣的課程做了調(diào)研并得出結(jié)論：“學生方面，具有大學英語四級水平以上的學生具備了上全英語課程的語言能力，關(guān)鍵是堅持和信心?！保ú袒鶆?，2010）。經(jīng)管類全英語專業(yè)課一般在學生高年級時開設，在這個階段，大部分學生的英文水平已達到了上全英語課程的要求。

第四，教學方式。制約教師全英語授課發(fā)揮的因素有：環(huán)境、專業(yè)知識、語言能力和教學方式。一般而言，從事專業(yè)課程全英語本土化授課的教師多為院系骨干專業(yè)教師，一般都有多年教授專業(yè)課程的經(jīng)驗。語言問題，這確實是讓很多老師望而生畏的因素。但綜觀美國的教育體系，教師的組成多元化特征非常明顯，本土美國教師只占部分比例，有的甚至還小于50%。即美國的大學課堂中，外族教師的比例相當高，相當一部分的母語也并不是英語。但是，在經(jīng)過了一段時間的努力和適應后，絕大部分都能勝任大學的授課要求。因此，語言障礙遲早會克服，語言最起碼不是主要障礙。筆者認為制約全英語本土化發(fā)展的主要障礙在于教學模式。陳小鈴也在《中新合作辦學CPIP課程全英語教學模式探究》2009中指出，對全英語教師的培養(yǎng)的重點不是教師的英文水平，而是教師的全球視野與國際化的教學理念。專業(yè)課程全英語教學決不僅僅是指學生聽老師用英語上課，教師只是把中文上課的內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)化成英語傳輸，而是師生間用英語進行交流和互動。由于全英語教學必須用原版教材，而國外教材的編寫是以西方授課理念和方式而編制的，強調(diào)了以學生自主學習為中心的互動模式。因此，專業(yè)課程的全英語教學必須在教學方法上也同國際接軌。采用原版教材，但是授課方法仍然采用中國傳統(tǒng)的以單向傳輸為主的模式肯定行不通。

四、從壓力管理角度提出經(jīng)管類專業(yè)課全英語本土化教學的漸進模式

眾所周知，壓力過大會帶來一系列的應激情緒反應。如認知能力和自我意識變狹窄，注意力不集中，判斷力下降。而壓力過小則不利于目標管理，浪費資源和機能。這些都會直接影響學習效果。

中國目前的大學本科教育就存在壓力雙方反向發(fā)展的不協(xié)調(diào)問題，從整個學期來看，教師在初期階段壓力大，隨著課程的進展逐漸降低；而學生的壓力隨著課業(yè)的增多和難度的增大逐漸上升。且由于中國應試教育的特點，從中學填鴨式的教育進入大學自主學習階段，很多大學生都有進人大學后補償性地徹底放松的現(xiàn)象。體現(xiàn)在大學的課程學習上表現(xiàn)為仍然以應試為導向，課程學習階段松懈，只在考試前努力突擊—下。此教學逆向壓力模式在專業(yè)課程全英語本土教學中達到極端。專業(yè)教師在課程的初期準備階段需要承擔比同類中文授課強幾倍的壓力。而反向上，學生由于語言和專業(yè)限制而產(chǎn)生的挫折感，更主要是缺乏互動而產(chǎn)生的厭倦感，使其不太能進入深度學習狀態(tài)，較容易放棄，則導致最后的考試階段壓力巨大，有的甚至會出現(xiàn)部分同學都上到最后了，臨考試前，實在應付不過來，決定放棄。應該說，處在這兩種極端壓力狀態(tài)下，教師不能很平緩地進入教的狀態(tài)，學生也不在學的狀態(tài)。解決這一現(xiàn)象的關(guān)鍵是要在師生之間建立壓力平衡機制，對師生之間這種兩頭極端的壓力和不平衡的壓力狀態(tài)進行調(diào)整，使壓力能趨于理性和達到均衡。機制成功的關(guān)鍵就是授課方式同國際接軌，從以教師為主體的單向傳授，改為以學生自主學習為中心的雙向互動。教師要有意識地引導學生整個學期的壓力分配。將一考定終身的大考分解為定期的測試。并通過小組案例、作業(yè)、課業(yè)論文等方式保證學生的學習壓力維持在一個正常水平。學生的理念需要進行轉(zhuǎn)變，需要從被動學習轉(zhuǎn)為自主學習；教師的角色也需從主角變成配角。在這一階段逐漸成熟發(fā)展的基礎上最后過渡到全方位互動模式。學生和教師之間，包括學生之間，師生和環(huán)境之間達到無縫契合。壓力全面雙向降低后保持在良性水平。

五、策略

本文作者提出專業(yè)課全英語教學應該是一個由教師掌握和平衡師生間壓力的漸進模式。在這個模式中，學生和老師一起學習，鍛煉和增強能力。在具體策略上，我們需要：

1.教師轉(zhuǎn)變角色

中國傳統(tǒng)教學的潛意識認為，學生對所學知識一無所知，需要靠教師全面講授才能獲得完整的知識體系，特別是強調(diào)其中的基本概念的講解。因此，學生不需要看書就能獲得完整的知識體系，詳盡的課堂筆記本身就是一本教科書綱要。而西方教育界的假設是認為學生有相當?shù)淖詫W能力，互動是課堂教學的靈魂，教師的講解變得相對次要。老師從主角變成配角，課堂的重點在于提出問題和提供解決問題的路徑方法，以及解答學生的疑惑。

2.學生轉(zhuǎn)變理念

業(yè)界越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學思想，越來越意識到，對學習的最終結(jié)果起決定性作用的是學習者本人（Haliday，1975）學生需要擺脫傳統(tǒng)的依賴心理，完全依賴課堂老師的講授而掌握課程知識。真正對課本的學習是課前的預習和課后的自主學習。課堂的學習是對自己自學內(nèi)容的運用和融會貫通，通過和同學和老師的互動，進一步深刻理解涉及的理念和方法。

3.以框架式拋錨式小組討論三步法展開教學

首先，老師需要改變以往中國傳統(tǒng)課堂教育精講每個知識點的習慣。在如今資訊發(fā)達的環(huán)境中，筆者認為很多學生可以查閱到的基本內(nèi)容和理解難度并不高的概念不需要面面俱到，而應采用框架式粗放的課堂講解。另一方面，原版教材往往內(nèi)容較多，其中1/3的信息是供學生自行閱讀的，教師不可能像講授中文教材那樣對所有知識點均詳細覆蓋。因此，提綱攜領地框架式教學是有效方式。在此階段，老師需要布置學生大量預習任務，并在課堂上提問了解學生學習情況并解答疑惑。學生通過教材研讀和作業(yè)鞏固基本知識。本階段的關(guān)鍵是堅持，老師和學生都要堅持全英語，慢一點沒關(guān)系，作為熱身。然后，在老師逐漸適應課堂英語授課和學生通過大量研讀而積累專業(yè)詞匯的基礎上通過案例（拋錨式）引導學生展開自主學習，教師向?qū)W生提供解決問題的線索和途徑，但不是問題的直接解決者。最后，引入小組討論，同學之間以及老師和同學之間的互動也達到100%全英語，同西方授課模式完全接軌。這是一個循序漸進的過程，可以幫助老師和學生都逐步適應并達到全英語授課的要求。

4.設計課業(yè)量將學生的壓力控制在良性水平

良性水平是指不過大也不過小，能有效維持學生的學習習慣，達到激勵作用，但又不會使學生產(chǎn)生畏難心理。好的課業(yè)設計能幫助學生自主學習，平衡師生間的壓力。老師需要根據(jù)每次上課的學生反饋及時調(diào)整課業(yè)量并開展多種形式的課業(yè)方式，在實現(xiàn)知識掌握的過程中也同時鍛煉了學生的語言溝通和人際技能。

綜上所述，高校培養(yǎng)經(jīng)濟管理類國際性人才，全英語教學是關(guān)鍵。師生通過理念與角色調(diào)整；本土教師通過合理的課業(yè)設計和過程化考核，將傳統(tǒng)的師生間兩極分化極不平衡的壓力調(diào)整在一個良性互動的，能起到激勵作用的壓力水平上，逐漸使本土化專業(yè)課全英語教學最終達到同西方授課模式完全接軌。endprint