以特色提升辦學(xué)品位以研修引領(lǐng)教師成長

□文/四川省安岳縣岳陽鎮(zhèn)東方紅小學(xué) 王福仁

以特色提升辦學(xué)品位以研修引領(lǐng)教師成長

□文/四川省安岳縣岳陽鎮(zhèn)東方紅小學(xué) 王福仁

懷揣著教育的夢想，承載著歷史的使命，面對著廣大家長對優(yōu)質(zhì)教育的迫切愿望，我們清醒地認識到：學(xué)校只有與時俱進，辦出特色，辦出品牌，創(chuàng)造出優(yōu)異的成績，才能在教育新一輪大發(fā)展中站穩(wěn)腳跟，才能不負家鄉(xiāng)人民的厚望！

近年來，我校堅持“特色立校、管理強校、科研興?！钡霓k學(xué)思想，秉承“求真、務(wù)實、創(chuàng)新”的教研作風(fēng)，按照“規(guī)范校本管理、落實研修過程、夯實研修項目、突出研修特色”的教研思路，形成了“學(xué)訓(xùn)互動奠定教研基礎(chǔ)、點面齊動突出教研實效，項目引領(lǐng)促進素養(yǎng)課堂”的校本研修特色。學(xué)校被授予“全國教育系統(tǒng)先進單位”“資陽市校本研修先進集體”稱號，我校有兩名教師被評為“全國教育科研校本研修先進個人”等。

一、學(xué)訓(xùn)互動奠定特色研修基礎(chǔ)

教師素質(zhì)提升最重要的途徑是學(xué)習(xí)，為此我校通過推行“三項制度”、實施“三大工程”、落實“兩項系列活動”，促使教師從“常態(tài)型學(xué)習(xí)”進入更高層次的“特色型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“自我超越”，為教研活動奠定扎實的基礎(chǔ)。

（一）三項制度保學(xué)

校本研修不是口號，其真正有效地開展需要一定的體制和機制的保障。于是，學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強教研組、備課組的建設(shè)，制定了具有學(xué)校特色的校本長效激勵機制、教研七個一制度、教師成長記錄袋制度等，使學(xué)校校本研修工作有章可循，教師工作有據(jù)可依，同時也對教師起到了很好的鞭策和激勵作用。

1.建立校本教研激勵機制

為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，各學(xué)科組自選書籍，請進來走出去以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《東方紅小學(xué)績效獎勵制度》《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達標評估》，把考核結(jié)果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

2.推行“教研七個一”的制度。即“七個一”是指教師每學(xué)期讀一部教育教學(xué)理論專著，訂閱一份學(xué)科教學(xué)核心期刊，記一本聽課學(xué)習(xí)議課筆記，上一節(jié)研究課，寫一篇教學(xué)反思，寫一篇學(xué)術(shù)論文，制作一個精美教學(xué)課件。如寫教學(xué)反思，我們要求教師每堂課后圍繞五個方面記教學(xué)反思：賞教學(xué)閃光之舉，省教學(xué)失誤之處，記教學(xué)機智之妙，捕學(xué)生發(fā)現(xiàn)之光，記教學(xué)改進之策。這樣，不僅提高了自我，更促進了學(xué)生的發(fā)展。

3.推行“教師個人成長記錄袋”制度。學(xué)校尊重教師的個性，針對不同層次不同學(xué)科的教師，提出不同的要求，收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成果和進步的材料，全程記錄教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)和校本教研活動情況，真實反映教師專業(yè)成長經(jīng)歷和成果。其內(nèi)容為“五自”：一是自己的教育環(huán)境，自己、學(xué)校、學(xué)生、同事等記述；二是自己的教育能力，學(xué)歷、繼續(xù)教育情況、教育經(jīng)歷等；三是自己的教學(xué)情況，優(yōu)秀教案、課例、論文等；四是自己的發(fā)展計劃，工作目標、未來形象設(shè)計等。五是自己的教學(xué)實績，獲獎情況，學(xué)生、家長、同事的評價等。其他，個性化資料?？傊?，教師專業(yè)化的成長檔案袋是教師師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育、教學(xué)實踐反思、教學(xué)困惑、教學(xué)評價等全方位的記錄和展示。

（二）三大工程促訓(xùn)：“拔萃工程”“創(chuàng)新工程”“名師工程”

我校始終把教師的教育教學(xué)實踐研究和專業(yè)成長當作學(xué)校發(fā)展的第一要務(wù)，以教師群體和個體的發(fā)展為宗旨，著眼于隊伍整體素質(zhì)的提高和未來發(fā)展目標的構(gòu)建，充分發(fā)揮教師自培基地的作用，實現(xiàn)從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補償教育向更新知識，擴大視野，提高創(chuàng)新和實踐能力的轉(zhuǎn)變，開展“立足崗位，積淀底蘊，提升內(nèi)涵，發(fā)展自我”的校本培訓(xùn)工作，將教師分成三個層面，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，分別實施青年教師“拔萃工程”，中年教師“創(chuàng)新工程”和骨干教師“名師工程”，做到分層遞進，整體發(fā)展，彰顯特色，使教師從早日成才逐步向?qū)＜倚?、學(xué)者型過渡，煥發(fā)教師的強大生命力。如在實施青年教師“拔萃工程”中，我們做到青年教師研修--幫教；中年教師研修--帶教；老年教師研修--導(dǎo)學(xué)，從而幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。在“名師工程”，先確定“名苗”，重點培養(yǎng)；再評選“名師”，著意包裝；然后“名師”展示，打造精品；再后宣傳“名師”，示范引路；最終學(xué)習(xí)“名師”，促進發(fā)展。

（三）兩項系列促提升

1.用“三讀一研”，讓教師成為有思想的教師?！叭x”即一讀名著（讀中國古典教育名著、讀外國教育名著、讀中國現(xiàn)代教育家名著）、二讀名家（讀教育名家思想、教育名家談教育、教育名家的故事）、三讀草根（本地區(qū)的教育教學(xué)成果、本校的省市名師教育教學(xué)經(jīng)驗，本土特色的教育科研成果）；“一研”指研討名師的著名課例。老師往往會指導(dǎo)鼓勵學(xué)生多讀書，而要引導(dǎo)學(xué)生，教師本身就應(yīng)該是一個閱讀者。所以我們要求教師要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學(xué)習(xí)大教育家，接近大教育家，走進大教育家的思想寶庫之中。目前我們已經(jīng)學(xué)了《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》、《二十四字教學(xué)法》以及《魏書生教育管理藝術(shù)》等叢書。我們還進行了名師著名課例的研討，大家都能認真消化名師課堂呈現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵，根據(jù)個人理解整合，上出具有個人風(fēng)格的課來。我們每學(xué)期都在每一學(xué)科中選一位名教師作個人經(jīng)驗介紹或?qū)ｎ}講座，講座結(jié)束后，將他們的材料發(fā)到群里共享，以供大家進一步學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)教師有文化底蘊了，有教育思想了，而且教學(xué)中也有了一定的教育素養(yǎng)和教育藝術(shù)。這樣的活動不僅可以提高名師們的研究意識和水平，在校園內(nèi)形成較濃厚的研究氛圍，也可以促進廣大教師向教育教學(xué)的高層次發(fā)展。

2.“用三學(xué)一賽”，把握學(xué)科前沿?！叭龑W(xué)”即學(xué)名師的教育理念、學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)名師的成長事跡；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。名師成長的歷程也是一種有價值的可利用的資源，將其成長的過程展示出來，對其他教師教學(xué)水平的提高有借鑒意義。將他們在某一方面的研究成果以專題報告的形式展示出來，對開闊廣大教師的眼界，增強他們的研究意識也很有幫助。為了促進教師的學(xué)習(xí)，每學(xué)期我們還會舉行一次教育思想觀念辯論賽。

二、點面齊動突出研修實效

特色研修要有常態(tài)化的本土培訓(xùn)團隊跟進支持服務(wù)。為此，我校依托置換團隊研修項目，立足實際，建立以教研組和年級學(xué)科組為“點”、多學(xué)科為“面”的點面齊動的“研究共同體”。指導(dǎo)教師上研討課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，圍繞主題評課，一學(xué)期圍繞一個主題，組織開展專題研討等系列活動，形成以教研組、備課組為載體的教學(xué)研究共同體，形式多樣的教研活動是促進校本教研持續(xù)發(fā)展，豐富研究過程的有效載體，有效地推動校本研究工作，推進教師培訓(xùn)從“輸血”向“造血”的轉(zhuǎn)變。

（一）教研組分層細研。

我們著重培養(yǎng)教研組長，充分發(fā)揮他們在校本教研中的骨干作用，組織他們一起梳理課程理念，使其條理化；樹立新教材觀，使其通俗化；理解三維教學(xué)目標的表達方式，使其具體化。其次，反思過去集體教研的長處和弊端，建立新型的集體同伴互助教研的程序與內(nèi)容。第三，召開集體教研現(xiàn)場觀摩活動，學(xué)習(xí)診斷、集體備課質(zhì)量，博采眾長，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享成果，提高同伴互助、協(xié)同共進的質(zhì)量。

（二）備課組精研推進。

明代 仇英 《楓溪垂釣圖》

實行集體電子備課模式，倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案。除語文、數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)一集體備課時間外，品德與社會、科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科也要定時召集任課教師，進行集體備課，推行“五環(huán)節(jié)、四研究、三統(tǒng)一、三聯(lián)動”集體備課制度。“五環(huán)節(jié)”即人員分組、任務(wù)分工、先周備課、集中完善、個性化應(yīng)用，實行有效分工主講，自由發(fā)表見解，整個備課流程實現(xiàn)個人研究與集體研討相融合，全面提高集體備課的實效性；“四研究”即同組教師共同研究教材、研究學(xué)生、研究課堂、研究習(xí)題，鼓勵教師在借鑒的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，提高集體備課的科學(xué)性；“三統(tǒng)一”即同組教師統(tǒng)一進度，統(tǒng)一檢測，統(tǒng)一質(zhì)量分析，共同研討解決教學(xué)和教研工作中的實際問題；“三聯(lián)動”即校級領(lǐng)導(dǎo)深入指導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)模范帶頭、備課組長組織研討， 形成三級聯(lián)動，營造寬松、活潑的教研氛圍。

（三）多向性群研共促。

我校利用“點線面體”數(shù)學(xué)思想，積極構(gòu)建“3364素養(yǎng)課堂”等，要求全體教師人人參與,圍繞研究專題上課、展示，針對教學(xué)疑難問題研討、相互質(zhì)疑答辯，營造了“人人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以促使教師將學(xué)、教、研結(jié)合起來，形成學(xué)、教、研相長的工作學(xué)習(xí)觀。

1.基于問題解決的反思性項目研修。針對學(xué)校反復(fù)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)教師反思問題成因、反思采取的方法、反思鞏固性措施等。通過培訓(xùn)，力求深層次解決問題。

2.基于經(jīng)驗傳播的推介性項目研修。發(fā)現(xiàn)身邊的工作典型或引進校外成功經(jīng)驗，都要由當事人或?qū)＜覍處熯M行系統(tǒng)培訓(xùn)，使教師身臨其境取到真經(jīng)，從操作層面學(xué)到真本領(lǐng)。

3.基于攻堅克難的創(chuàng)新性項目研修。針對傳統(tǒng)課堂重教不重學(xué)、重知識輕能力、重結(jié)果忽視過程的諸多問題，進行四種課型（新授課、復(fù)習(xí)課、評講課、實驗課）的課例培訓(xùn)，以此落實青藍工程，促青年教師盡快成熟。

三、確立特色研修項目引領(lǐng)

為盡快提高教師專業(yè)特長：即教學(xué)設(shè)計能力、駕馭課堂能力、管理學(xué)生能力、實踐反思能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力，將更多教師培養(yǎng)成為質(zhì)量效益型、實踐創(chuàng)新型、專家學(xué)者型的高素質(zhì)人才。我們結(jié)合本學(xué)校實際情況，避免校本研修工作陳式化，關(guān)注教學(xué)實際中存在的突出問題和難點問題，結(jié)合本學(xué)校教學(xué)實際和教研特色，自主設(shè)計了五個特色研修項目，引領(lǐng)教師創(chuàng)意發(fā)展。

（一）拜師結(jié)對引領(lǐng)

實行多元聯(lián)動式研修，促進了中老年教師迅速適應(yīng)新課改理念。對青年教師實行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了師徒結(jié)對工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互助互學(xué)互進。如語文組為了讓新教師盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結(jié)對”，幫助他們盡早走向成熟。

1.合作開發(fā)與設(shè)計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計教學(xué)方案）。

2.初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）。

3.再度重構(gòu)設(shè)計實踐（骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）。

4.反思、總結(jié)、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結(jié)提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整）。

(二) 骨干教師示范引領(lǐng)

對骨干教師，要求他們打造品牌。

1.認知準備：骨干教師進行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進行的課程資源的開發(fā)。

2.骨干展示：先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計說明等，再走進課堂上示范課。

3.問題研討：先由骨干教師做自我評價，其他骨干教師就示范課中存在的問題進行剖析，最后名師工作室成員參與評價。

4.后續(xù)拓展：骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項作業(yè)。

（三）案例研修引領(lǐng)

從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。各年級針對不同板塊內(nèi)容，開展案例研修活動，如低段的拼音教學(xué)、中段的啟蒙習(xí)作教學(xué)、高段的長文短教等。通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

（四）“同課異構(gòu)”研修引領(lǐng)

“同課異構(gòu)”研修也就是對同一教學(xué)內(nèi)容作多視角、多頻率、連環(huán)式研究的教研。其指導(dǎo)思想是：“以問題為導(dǎo)引，以創(chuàng)新為主題，以課例為載體，以反思為前提，以研究為中心，以發(fā)展為目標?！本唧w做法是：同一課，不同老師來上；同一老師，不同班級去上；同一班級，上不同老師的課。其模式為：問題——將實際教學(xué)問題提煉為課題；學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論資料，提升理念；設(shè)計——提出解決問題的方法、構(gòu)想；行動——以課例為載體，反復(fù)設(shè)計、觀摩、研討，調(diào)整教學(xué)行為；總結(jié)——整理研究過程，提煉研究成果。

（五）網(wǎng)絡(luò)在線研修引領(lǐng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何針對校本培訓(xùn)缺資源、缺指導(dǎo)、缺氛圍的困境，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修對全員培訓(xùn)和校本研修的服務(wù)作用。為此，學(xué)校班班配有電子白板，教師人手一臺電腦，讓教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，提高理論水平；通過觀摩網(wǎng)絡(luò)名師課，提升教學(xué)能力；通過寫博客，增強反思意識；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促進專業(yè)發(fā)展。其次，利用網(wǎng)絡(luò)研討同伴互助：學(xué)校建設(shè)了校園網(wǎng)，創(chuàng)建了學(xué)科教研博客群組，學(xué)科教研QQ群組，組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學(xué)實踐知識；開展網(wǎng)絡(luò)論壇活動，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)評課、網(wǎng)絡(luò)備課研討、專題研討活動，實現(xiàn)了與同行、與能手、與專家在線實時交流。

“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”充分概括了我們校本研修的方向與精髓，我們唯有加強校本研修管理，勇于開拓，多角度、多方面地整合校本資源，開展一系列富有特色的校本研修活動，才能讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，才能不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品位，才能在這浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪，在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！◇