教師本領現狀調研思路

□文/華夏教師智庫聯盟課題組

教師本領現狀調研思路

□文/華夏教師智庫聯盟課題組

本刊第八期推出的《教師本領現狀調研報告》受到了讀者的青睞和熱烈討論，不少讀者認為該調研報告真實可靠而且落地，針對性強。但也有讀者對此提出異議，質疑該調研報告設計思路有何科學依據。對此，本刊向該調研報告的課題組提出征詢意見，課題組為滿足本刊要求和讀者期待，將該調研報告的設計思路發(fā)稿于此，請老師們討論。

課題組于2017年6月開始調研工作。調研的目的已經明確，就是為了初步了解和掌握教師本領的基本情況。教師修學調研，一方面是對閱讀情況的了解，另一方面是對教師的師德涵養(yǎng)和專業(yè)表現進行調查。課題組以教壇新手、教壇生手、教壇熟手三個層級的思路來設計，主要調研語文（中小學教師）、數學（中小學教師）、物理（中學教師）、化學（中學教師）、英語（中小學教師）和歷史（中小學教師）的本領現狀。

一、中小學學科教師專業(yè)性增知調研內容設計

課題組根據調研內容和對象，設計了增知、積德、儲能、發(fā)展愿景、夯實基礎、立德樹人6個一級指標，專業(yè)性知識、條件性知識、實踐性知識、八大正能量、一心一意知行合一5個二級指標，語文學科、數學學科、英語學科、物理學科、化學學科、歷史學科、教師修學與傳統(tǒng)文化包含的90個三級指標。雖然以90個指標來了解一個教師的本領現狀很初步，但大致可以了解受調研教師的知識庫存情況和知識資本積累情況。

表一 語文教師學科閱讀調研設計

(一）語文教師學科閱讀調研設計（見表一）

上述六個最基本的調研指標，是基于中小學語文教師必備的教學需求考慮的?，F在要求學生海量閱讀，提高思考能力與分析論證能力，教師就必須要讀至少2000部（篇）兒童詩歌和成人詩歌。童話、寓言需要閱讀500部（篇），散文故事閱讀量也不應少于500部（篇）。語文教學專業(yè)期刊10種也應是中小學語文教師需要經常閱讀的。每一項指標又分為四個維度，如精讀、泛讀、很少讀或未讀，等等。中小學語文教師專業(yè)水準與知識資本遠遠不是上述指標所能囊括的，但上述指標對于中小學語文學科教師來說一個都不能少。

（二）數學教師學科閱讀調研設計（見表二）

數學教師本領調研也是按照上述六個指標要素來設計的。之所以設計五種書籍，主要在于了解一下中小學數學教師閱讀的基本情況。《中小學生數學能力心理學》《名師高效教學設計藝術》《數學教與學研究手冊》《數學教學理論》《數學課程發(fā)展》這六本書還只是專業(yè)書籍閱讀、是對中小學數學教師教學的基本要求。這樣設計，考慮到了小學數學教師與中學數學教師程度上的不一致性，高中數學教師閱讀書籍要求應該比這個要求還高很多。閱讀數學教學專業(yè)期刊10種，這個數量要求也是基本要求。

表二 數學教師學科閱讀調研設計

表三 英語教師學科閱讀調研設計

（三）英語教師學科閱讀調研設計（見表三）

英語教師本領調研也是上述六個指標，即《英語教學論》《國外外語教學法主要流派》《實際英語教學法和考試評估》《中小學英語教學發(fā)展叢書》《Black Cat有聲名著階梯閱讀》和英語教學10種專業(yè)期刊。這僅僅從英語教學專業(yè)需要來設計的，比較符合中小學英語教師實際。

（四）物理教師學科閱讀調研設計（見表四）

物理主要在中學開設，要求物理教師修學的書籍也比較容易獲得，《設計物理課程與教學論》、《物理教學論》、《中學物理教學概論》、《物理教學展望》以及物理教學專業(yè)期刊10種6個閱讀指標，比較符合中學物理教師學科實際。

（五）化學教師學科閱讀調研設計（見表五）

《設立化學教學論》《走進高中新課改：化學教師必讀》《化學教學概論》《化學實驗教學研究》《柏庭頓的化學史》以及化學教學專業(yè)期刊10種6個專業(yè)閱讀指標，在于了解中學化學教師是否已經閱讀。至于化學教師本體知識中的更高端的化學專業(yè)課程內容閱讀，這里沒有考慮其中。

（六）歷史教師學科閱讀調研設計（見表六）

以上是歷史教師修學中應該讀的五種原著，加上與之相關的歷史教學專業(yè)期刊10種，這6個指標應作為對中學歷史教師本領的基本要求。《戰(zhàn)國策全譯》《世紀》《漢書》《史通》《資治通鑒》這5本歷史典籍，還應成為中小學所有教師傳統(tǒng)文化閱讀內容。

二、中小學學科教師修學傳統(tǒng)文化增知調研內容設計

表四 物理教師學科閱讀調研設計

表五 化學教師學科閱讀調研設計

表六 歷史教師學科閱讀調研設計

2017年3月3日，教育部部長陳寶生在北京人民大會堂“部長通道”接受采訪。他在接受采訪中說，詩詞大會這樣一種人民群眾喜聞樂見的形式，為“優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進校園，探索了路子，積累了經驗”。陳寶生說：“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園，黨中央講了多次，很多年了。人民群眾也有呼聲，需求很高，國內外都在說這個事。”那么，到底該怎么做？陳寶生給出了三條實打實的路徑：第一，“覆蓋教育的各個學段，從小學到大學”，這是“固本工程”；第二，“融匯到教材體系當中去”，這是“鑄魂工程”；第三，“貫穿在人才培養(yǎng)的全過程”，這是“中國人打底色的工程”。

“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化里面，包含中國人怎樣看待世界，怎么看待生命，中國人的世界觀、人生觀、價值觀，有著非常豐富的資源，闡述得很系統(tǒng)。如果不能把這些繼承下來，在教育過程中讓我們的學生了解、繼承，他們的人生會發(fā)生什么呢？就會發(fā)生方向的偏離?！标悓毶幕卮?，體現了他自去年上任教育部長以來一貫堅持的——對社會主義核心價值觀的堅守。1

早在2014年3月26日，教育部就印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知（教社科〔2014〕3號）?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）2。

《綱要》要求分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在課程建設和課程標準修訂中強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要任務，適時啟動課程標準修訂和課程開發(fā)的研究論證、試點探索和推廣評估工作。在中小學德育、語文、歷史、藝術、體育等課程標準修訂中，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容比重。地理、數學、物理、化學、生物等課程，應結合教學環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關內容。鼓勵各地各學校充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程。開展職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點建設。鼓勵有條件的高等學校統(tǒng)一開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課覆蓋面。面向各級各類學校重點建設一批中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精品視頻公開課。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關學科建設。

《綱要》嚴格要求全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平，打造一支中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育骨干隊伍。在中小學教師資格考試內容中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比重。在師范院校開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。鼓勵民間藝人、技藝大師、非物質文化遺產傳承人參與職業(yè)教育教學。建立非物質文化遺產傳承人“雙向進入”機制，設立技藝指導大師特設崗位，鼓勵有條件的職業(yè)院校成立大師工作室。在長江學者獎勵計劃、新世紀優(yōu)秀人才支持計劃、高等學校青年教師培養(yǎng)計劃等各類人才計劃，以及“萬人計劃”教學名師評選中，增加傳統(tǒng)文化教學和研究人才比重，培養(yǎng)和造就一批中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學名師和學科領軍人才。

加強面向全體教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育培訓。在哲學社會科學教學科研骨干研修、高校思想政治理論課骨干教師研修、高校輔導員骨干培訓中加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容比重。在中小學教師國家級培訓計劃、義務教育學校校長和農村幼兒園園長研修培訓計劃、職業(yè)學校教師和校長素質提高計劃中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培訓內容，提高各級各類學校教師開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的能力。

2017年1月，《中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》3?！兑庖姟芬?，到2025年，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系基本形成，研究闡發(fā)、教育普及、保護傳承、創(chuàng)新發(fā)展、傳播交流等方面協同推進并取得重要成果，具有中國特色、中國風格、中國氣派的文化產品更加豐富，文化自覺和文化自信顯著增強，國家文化軟實力的根基更為堅實，中華文化的國際影響力明顯提升。以中央文件形式專題闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作還是第一次。可以說，這是建設社會主義文化強國的重大戰(zhàn)略任務，對于延續(xù)中華文脈、全面提升人民群眾文化素養(yǎng)、維護國家文化安全、增強國家文化軟實力、推進國家治理體系和治理能力現代化，具有重要意義。

把傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為一項實施工程來抓，表明黨和國家已經把推進該項工作作為黨和國家意志以及實現中華民族偉大復興的中國夢的戰(zhàn)略任務來抓，其中貫穿國民教育始終是實施工程中的一項重要任務?！兑庖姟芬?guī)定，圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領域。以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。編寫中華文化幼兒讀物，開展“少年傳承中華傳統(tǒng)美德”系列教育活動，創(chuàng)作系列繪本、童謠、兒歌、動畫等。修訂中小學道德與法治、語文、歷史等課程教材。推動高校開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關學科建設，重視保護和發(fā)展具有重要文化價值和傳承意義的“絕學”、冷門學科。推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點建設。豐富拓展校園文化，推進戲曲、書法、高雅藝術、傳統(tǒng)體育等進校園，實施中華經典誦讀工程，開設中華文化公開課，抓好傳統(tǒng)文化教育成果展示活動。研究制定國民語言教育大綱，開展好國民語言教育。加強面向全體教師的中華文化教育培訓，全面提升師資隊伍水平。

由此看出，《意見》與《綱要》的精神實質是一致的，就是全面推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強面向全體教師的中華文化教育培訓，全面提升師資隊伍水平。實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程是一大規(guī)定動作，2017年高考新元年，就在逐步落實和實施中央和教育部的《意見》與《綱要》。應該說，各地教育部門會不折不扣地執(zhí)行中共中央、國務院以及教育部的指示和要求。從2014年3月起到現在《綱要》已經頒布3年多了，嚴格按照教育部出臺的《綱要》開展教師培訓，應該說已經取得了不俗的成績。對此，我們設計了下列問卷，對全國中小學教師開展了問卷調查。下面為教師修學傳統(tǒng)文化的設計問卷內容。

（一）儒家經典閱讀調研設計（見表七）

設計上述調研內容，是基于《意見》和《綱要》而確立的。《意見》指出，中華民族和中國人民在修齊治平、尊時守位、知常達變、開物成務、建功立業(yè)過程中培育和形成的基本思想理念，如革故鼎新、與時俱進的思想，腳踏實地、實事求是的思想，惠民利民、安民富民的思想，道法自然、天人合一的思想等，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪，可以為治國理政提供有益借鑒。傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要大力弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念。

（二）史學著作

這與中學歷史教師閱讀修學培訓的書目一樣，都是《戰(zhàn)國策全譯》《史記》《漢書》《史通》和《資治通鑒》五部。

（三）諸子百家著作閱讀調研設計（見表八）

表七：儒家經典閱讀調研設計

設計上述修學內容的問卷，在于了解中小學教師在歷史與諸子百家方面的閱讀參學情況?！兑庖姟分赋?，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的道德理念和規(guī)范，如天下興亡、匹夫有責的擔當意識，精忠報國、振興中華的愛國情懷，崇德向善、見賢思齊的社會風尚，孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念，體現著評判是非曲直的價值標準，潛移默化地影響著中國人的行為方式。傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要大力弘揚自強不息、敬業(yè)樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德。上述著作，涵蓋著《意見》所要求的內容。

（五）古詩文選讀設計（見表九）

《綱要》要求分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，都要進入中小學課程。基于《綱要》的要求，課題組設計《楚辭》《唐詩三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《絕妙好詞》《古文觀止》的問卷內容遠遠不能覆蓋《綱要》的要求。但考慮到文理各科教師不一定都在自覺的閱讀修學詩詞元曲和古代散文，因此這個內容的設計只是簡單要求，初步了解一下閱讀情況。

《綱要》特別指出要完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的評價和督導機制。研究制定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的評價標準，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為教育現代化監(jiān)測評價指標體系的重要內容。增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容在中考、高考升學考試中的比重。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育納入課程實施和教材使用的督導范圍，定期開展評估和督導工作。

表八 諸子百家著作閱讀調研設計

表九 古詩文選讀設計

表十 中小學學科教師增知的條件性知識調研設計

表十一 中小學學科教師增知的實踐性知識調研設計

2017年的高考，意味著我國恢復高考40年來迎來了中國最重要、最復雜的一次教育綜合改革下的“新高考元年”。高考試題精心萃取思想精華，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點，展現中華文化核心思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神，引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩，體悟跨越時空的獨特魅力。這倒逼教師培訓、教師發(fā)展要轉向傳統(tǒng)文化，這也是我們在設計問卷時觀察教師教育教學傳統(tǒng)文化實際本領的原因。

四、中小學學科教師增知的條件性知識調研設計（見表十）

上述課程，是中小學教師的條件性知識。過去只要求教師具備教育學、心理學知識，課題組認為這個要求低了。特別是教育美學、教育倫理學，幾乎沒做要求，我們認為是有缺欠的，因此這次也把這兩門課程內容列入其中。

五、中小學學科教師增知的實踐性知識調研設計（見表十一）

上述內容的設計，本意是想了解教師專業(yè)知識和教學技能的把握情況。這也是近年來開展的教師專業(yè)技術要求的主要內容。

六、中小學學科教師積德調研設計（見表十二）

德含德性、德行和德品。三德合一才是德，德高身正是對教師職業(yè)的起碼要求。通過這樣的問卷設計，目的是想幫助教師了解什么是德性，什么是德行，什么是德品。

七、中小學學科教師儲能（八大正能量）調研設計（見表十三）

上述儲能的“八大力”，是教師形成本領的關鍵能力。這是教師上課真正的基本功，缺一不可。中小學教師發(fā)展這“八大力”要均衡且不可分割。只有整體發(fā)力，“八力相蕩”，中小學教師才算真有“本領”。

八、中小學學科教師發(fā)展愿景調研設計

表十二 中小學學科教師積德調研設計

表十三 中小學學科教師儲能（八大正能量）調研設計

表十四 愿景、目標、執(zhí)行力調研設計

表十五 中小學學科教師夯實基礎調研內容設計

表十六 中小學學科教師立德樹人調研設計

（一）教師發(fā)展三元素：愿景、目標、執(zhí)行力（見表十四）

愿景、目標、執(zhí)行力三元素缺一不可。這也是教師發(fā)展的關鍵因素。中小學教師可以圍繞此三元素擬定個人發(fā)展規(guī)劃。

（二）中小學學科教師夯實基礎調研內容設計（見表十五）

上述四項問題設計，主要觀察教師知識資本積累的實際情況。要求執(zhí)行部編教材，就是執(zhí)行六個意識：第一個意識是國家意識，第二個意識是目標意識，第三個是文體意識，第四個是讀書意識，第五個是主體意識，第六個是科研意識。圍繞部編教材，來觀察教師駕馭學科知識能力、教研水平、公開課質量，就是順理成章的事了。

九、中小學學科教師立德樹人調研設計（見表十六）

立德樹人是中央和教育部對廣大教師的要求，并提出許多具體要求和規(guī)定。這里引用“八正道”作為教師立德樹人的補充，應該為廣大中小學教師所樂于接受。因此，本次調研把“八正道”作為立德樹人的補充內容，以此觀察教師教育教學言行是否符合立德樹人根本要求的基本考量標準?！?/p>

1.傳統(tǒng)文化進校園 教育部長陳寶生指路[DB].360搜索.

2.教育部：完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要[DB].360搜索.

3.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見[DB].360搜索.