大學(xué)英語四級考試前后學(xué)生情感因素的動態(tài)變化研究

羅亞鳳，劉 景

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【教育與心理研究】

大學(xué)英語四級考試前后學(xué)生情感因素的動態(tài)變化研究

羅亞鳳，劉 景

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

從興趣、動機、焦慮和自尊四個維度對108名學(xué)生四級考試前后的情感狀態(tài)進(jìn)行跟蹤記錄和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試后英語學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)減弱趨勢，較多的學(xué)生趨向于工具型學(xué)習(xí)動機，焦慮感也較考試前有所增加，學(xué)習(xí)自尊狀態(tài)基本沒有變化。這些狀況與學(xué)生基礎(chǔ)較差、四級考試當(dāng)中表現(xiàn)不佳、語言學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷過多、功利性目的等因素有關(guān)。對解決這些問題提出了建議，以期對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有所啟示，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和自身全面健康發(fā)展。

大學(xué)英語四級考試；情感因素；動態(tài)變化

全國大學(xué)英語四級考試(CET4)由于其特殊的社會使用價值和權(quán)重受到了全社會的關(guān)注。作為考試的主要參與者——大學(xué)生，尤其是二本院校的學(xué)生，對大學(xué)英語四級考試所帶來的利與弊深有體會，學(xué)好英語并通過大學(xué)英語四級考試是他們孜孜以求的夢想。研究發(fā)現(xiàn)，除了認(rèn)知因素外，語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)情感對他們能否成功習(xí)得語言有至關(guān)重要的影響。語言學(xué)家斯特恩(H.H.Stern)認(rèn)為，學(xué)習(xí)特別是語言學(xué)習(xí)是一次情感經(jīng)歷，而語言學(xué)習(xí)過程所誘發(fā)的情感，對于語言學(xué)習(xí)者的成功或失敗起著關(guān)鍵作用。[1]值得一提的是，學(xué)習(xí)者在語言測試影響下會出現(xiàn)較為明顯的學(xué)習(xí)情感。近年來，雖然有一些探討情感因素與英語學(xué)習(xí)成績關(guān)系的文章，但基本上聚焦于情感的某一方面，如動機、焦慮等，著重研究其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，雖然有一定發(fā)現(xiàn)，但這種靜態(tài)的研究對實際教學(xué)的指導(dǎo)作用欠佳。筆者在長期的大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在四級考試前后的興趣、動機、焦慮、自尊等方面有著較為明顯的變化，呈現(xiàn)出動態(tài)的改變，將這些改變進(jìn)行記錄并分析會對大學(xué)英語教學(xué)有更準(zhǔn)確的指導(dǎo)意義。

因此，筆者從興趣、動機、焦慮、自尊四個情感維度對渭南師范學(xué)院二年級學(xué)生在2017年6月四級測試前后的英語學(xué)習(xí)情感進(jìn)行了跟蹤記錄和分析。

1 研究方法

1.1受試對象

本研究選取某地方高校2015級電子商務(wù)、旅游管理專業(yè)共計113名學(xué)生參與調(diào)查問卷。其中男生23人，女生90人，平均年齡20歲。大學(xué)入學(xué)前均有至少6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該校的大學(xué)英語課程安排為4學(xué)時/周，18周/學(xué)期，教材為《新視野大學(xué)英語》第二版。四學(xué)期來擔(dān)任這兩個專業(yè)英語課的教師均具有10年以上教齡且都具備碩士及以上學(xué)位。

1.2研究方法

為準(zhǔn)確描繪學(xué)生四級考試前后情感因素的動態(tài)變化，問卷調(diào)查的設(shè)計是關(guān)鍵。此次調(diào)查使用了兩套問卷，分別針對學(xué)生四級考試前和考試后。問卷制定前，研究小組參照了美國心理學(xué)家霍維茨(Horwitz)等人的外語課堂焦慮量表，我國學(xué)者文秋芳教授的動機、性格量表及美國心理學(xué)家羅森伯格(Rosenberg)的自尊量表。同時，研究人員也將以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題融入問卷，最終完成了問卷的制作。兩套問卷均有15道題，涉及英語學(xué)習(xí)興趣(1～4題)、動機(5～7題)、焦慮(8～11題)和自尊(12～15題)四個方面。每道題后設(shè)有“非常同意”(1分)、“絕不同意”(2分)和“既不同意也不反對/不知道/無所謂”(3分)3個答案。

調(diào)查問卷I于2017年6月1日發(fā)放并回收，共得到有效問卷111份。調(diào)查問卷II于2017年7月3日發(fā)放并回收，共得到有效問卷108份。2017年上半年的四級考試時間為6月17日。為了對比有效，將兩份問卷姓名均一一對應(yīng)的有效答卷保留，最終得到108×2份有效問卷，并對此次問卷的數(shù)據(jù)采用了SPSS 22.0及Excel軟件分析處理。

2 結(jié)果與分析

本次問卷內(nèi)容主要涵蓋英語學(xué)習(xí)中常見的四個情感維度，以下分析主要是對學(xué)生四級考試前與考試后的興趣、動機、焦慮和自尊4個角度進(jìn)行描述與對比。

從表1和表2的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在考試前和考試后對英語學(xué)習(xí)均呈現(xiàn)出不感興趣的狀態(tài)。就選擇其他語種而言，有70.4%的學(xué)生不想學(xué)英語而想換一種語言，這與隨后的訪談結(jié)果一致，大部分學(xué)生覺得英語太難了，加之自己之前沒有好好學(xué)，所以覺得永遠(yuǎn)也學(xué)不好了。如果有機會，他們會全力學(xué)習(xí)另外一種語言。

表1 是否喜歡英語(考前)選項頻數(shù)有效百分比(%)累積百分比(%)是的3532.432.4不是4743.575.9說不清2624.1100.0合計108100.0表2 學(xué)習(xí)除英語之外其他語種的興趣(考后)選項頻數(shù)有效百分比(%)累積百分比(%)有7670.470.4沒有2119.489.8無所謂1110.2100.0合計108100.0

表3 學(xué)習(xí)英語的目的(考前)選項頻數(shù)有效百分比(%)累積百分比(%)喜歡3835.235.2考試2825.961.1兩者都有4238.9100.0合計108100.0表4 繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的目的(考后)選項頻數(shù)有效百分比(%)累積百分比(%)喜歡87.47.4因為考試、工作等其他現(xiàn)實原因5248.155.6以上兩者都有4844.5100.0合計108100.0

表3和表4的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的在考試后更加趨向于工具型，而且指向性非常明確，就是為了考試等現(xiàn)實目的。隨后的訪談結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為四級考試很重要，如果過不了會對將來的工作有很大的影響，所以考試后，持有融合型動機的學(xué)生人數(shù)下降，大部分人對英語報以一種不得不學(xué)的態(tài)度，如圖1所示。

就學(xué)習(xí)焦慮和壓力而言，學(xué)生在考完四級后并沒有出現(xiàn)預(yù)期的壓力變小，焦慮感降低，反而出現(xiàn)了相反的情況，如圖2和圖3所示，這可能與測試對學(xué)生帶來的挫敗感有關(guān)。

圖1 英語學(xué)習(xí)終極目標(biāo)是否為通過四級

圖2 四級考試的壓力

圖3 四級考試后是否會放松

與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊狀況并沒有太大的改變，而且考試后更怕老師課堂上糾正自己的錯誤，如圖4和圖5所示。

圖4 是否害怕課堂上教師糾正錯誤

圖5 回答問題的自尊

3 討論與建議

本次調(diào)查問卷的分析結(jié)果與預(yù)期相反，學(xué)生并沒有因為考試結(jié)束而呈現(xiàn)出焦慮減輕、心理放松或自尊提高等情感轉(zhuǎn)變，反而壓力更大、學(xué)習(xí)英語的工具型目的更明顯等。

3.1四級考試后學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣持續(xù)減弱

教育學(xué)家皮亞杰曾說，人類所有智力方面的活動都依賴于興趣。興趣是人們探索某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人們認(rèn)識事物、探索真理的動力。調(diào)查顯示，我校學(xué)生大多對英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和欲望。如表1，有接近一半的學(xué)生坦言不喜歡英語，有24.1%的學(xué)生對英語無所謂喜歡不喜歡，即興趣并不濃厚。二語習(xí)得專家加德納(R.C. Gardner)的研究表明，興趣在外語學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。[2]怎樣才能提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣呢？通過本次調(diào)查之后的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不喜歡英語，主要是因為中學(xué)時有太多的語言學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷，加之當(dāng)前有些英語課堂十分枯燥乏味，學(xué)生無法集中注意力。根據(jù)我國心理學(xué)家劉善循的論述，“在個人經(jīng)歷中，曾獲得成功的事物以及有成功希望的事物”[3]往往能引起人們的興趣。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生多鼓勵多表揚，讓他們看到自己的進(jìn)步，看到成功的希望，從而燃起學(xué)習(xí)英語的渴望，重拾興趣。另外，有些大學(xué)英語教師缺乏教學(xué)熱情，課堂上照本宣科，教學(xué)方法和內(nèi)容一成不變，對學(xué)生也缺乏基本的關(guān)愛和交流，因而課堂枯燥沉悶。這樣的教師和英語課堂讓本就對英語沒什么好感的學(xué)生徹底失望，語言學(xué)習(xí)自然失去樂趣。外語學(xué)院及教學(xué)管理部門應(yīng)加強對教師教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度方面的考量，出臺相關(guān)獎懲制度，并為他們提供更多的培訓(xùn)機會，以此激勵廣大英語教師提高教學(xué)水平，推動個人素養(yǎng)與課程質(zhì)量的共同進(jìn)步。

3.2四級考試后更多學(xué)生對英語持工具型學(xué)習(xí)動機

所謂“工具型動機”是指語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語并非出自興趣，而是為了某些現(xiàn)實利益，如通過某種考試、找到好的工作或者獲得更高的社會地位等。與此相對，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語是出于對目標(biāo)語所代表的文化、社會等各方面感興趣，而且樂于接觸使用目標(biāo)語的人群，并希望去以目標(biāo)語為母語的國家探索或定居，這樣的目的被稱為“融合型動機”。大量的實驗和研究表明，動機是個體學(xué)習(xí)活動中至關(guān)重要的因素。[4]那為什么有一部分學(xué)生在四級考試后改持工具型動機了呢？訪談顯示，這些學(xué)生覺得自己此次四級考試并沒有考好，還有好多知識點沒有掌握。有同學(xué)認(rèn)為，平時雖然?？从⑽碾娪?、聽英語歌曲，可是真正考試中這些東西一點用也沒有，還是得老老實實學(xué)習(xí)課本內(nèi)容并多做模擬試題，否則四級過不了，工作找不到。工具型動機與融合型動機孰優(yōu)孰劣一直是二語習(xí)得領(lǐng)域的重要課題。語言學(xué)家斯波爾斯基(Spolsky)等人認(rèn)為，持有融合型動機的學(xué)習(xí)者往往會取得語言習(xí)得成功，但魯克曼尼(Lukmani)等人卻認(rèn)為工具型動機也可以確保語言習(xí)得成功，加德納(R.C. Gardner)后來通過研究也提出了類似的觀點。[5]然而，相比而言，“融合型動機比較強烈，也能夠持久”[6]。我國學(xué)者葉譞研究發(fā)現(xiàn)，持有工具型動機的學(xué)生“實現(xiàn)了既定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會減少或停止英語學(xué)習(xí)，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒”。[7]雖然就通過四級考試這一短期目標(biāo)而言，學(xué)生的工具型動機無可厚非，但長遠(yuǎn)考慮，融合型動機將更有利于學(xué)生后期的語言學(xué)習(xí)和工作生活。因此，教師在日常教學(xué)中不能將四級作為教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)，而應(yīng)本著培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目的，在教學(xué)中多展示語言背后的文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展視野，幫助他們形成科學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀。

3.3四級考試后學(xué)生的焦慮感增強

圖2和圖3的結(jié)果是筆者及其他教師沒有預(yù)料到的，考試后學(xué)生的壓力和焦慮感不僅沒有減弱反而增強了。根據(jù)語言測試專家奧爾德森(J.Charles Alderson)的反撥效應(yīng)假設(shè)，測試會影響教學(xué)與學(xué)習(xí)的態(tài)度。[8]由于該校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不太好，四級考試后他們大都有一種挫敗感，所以考試后并沒有預(yù)先的放松，而是覺得自己的英語水平與四級要求有較大差距，因而壓力更大了。那么，語言學(xué)習(xí)中的焦慮是否有益于語言習(xí)得呢？語言學(xué)界對此問題一直存有爭論。語言學(xué)家若丁(Rardin)認(rèn)為，焦慮的積極面在任何時候都發(fā)揮作用，而克拉申(Krashen)則認(rèn)為，語言習(xí)得中根本沒有焦慮的有益面?；艟S茨(Horwitz)說，焦慮僅僅是對非常簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)有益，對諸如語言學(xué)習(xí)這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是沒有幫助的。[9]就該校學(xué)生而言，少量的焦慮可以促使他們克服懶惰等不良習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)，但是太多的焦慮會嚴(yán)重阻礙語言習(xí)得。有個別學(xué)生上英語課時，由于緊張和焦慮出現(xiàn)冒汗、口吃等現(xiàn)象。因此，教師在課堂上首先要營造出輕松、和諧的氣氛，讓學(xué)生放下包袱，快樂學(xué)習(xí)。其次，淡化功利性的學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，英語教師和班級輔導(dǎo)員可以定期和學(xué)生開展課后談心，了解學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)及生活中的困難，增強師生交流。對于因個性原因焦慮感嚴(yán)重的學(xué)生要多加關(guān)愛，及時溝通，以達(dá)到“親其師，信其道”的理想氛圍。

3.4四級考試后低自尊學(xué)生的狀態(tài)沒有改善

眾所周知，自尊源于人們對自我價值的判斷。語言學(xué)家阿諾德(Arnold)指出，在能增強自尊心的氛圍中學(xué)習(xí)能促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)揮。[10]大量實驗表明，擁有較高自尊的語言學(xué)習(xí)者，語言學(xué)習(xí)普遍較為成功，而低自尊的學(xué)生往往覺得語言學(xué)習(xí)困難重重。該校學(xué)生外語學(xué)習(xí)中呈低自尊狀態(tài)的人數(shù)在四級考試前后變化并不顯著，但是四級考試后害怕老師課堂糾錯的比例較考前增長了19.4%，如圖4、圖5所示。此次調(diào)查后的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的低自尊主要為情境型和任務(wù)型，而非整體型，即這些學(xué)生只是在英語學(xué)習(xí)或完成某種語言學(xué)習(xí)任務(wù)時才覺得自己不如別人，和自我的整體評價無關(guān)。因此，要改善這種狀況，英語教師可以發(fā)揮重要的作用?！敖處煙o論是在語言表現(xiàn)還是情感提升方面對學(xué)生都有著絕對積極和重要的影響?！盵5]首先，教師應(yīng)該以平等、尊重的態(tài)度對待每一位學(xué)生，欣賞他們的個性，承認(rèn)他們的外語水平差異。其次，對學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主，充分發(fā)揮非言語交際的作用。對大學(xué)生而言，有時課堂上教師一個鼓勵的眼神或動作都可以使他們的信心倍增。最后，在指出學(xué)生語言錯誤時教師要注意方式方法，尤其是課堂上，注意保護青年人的自尊。

4 結(jié)語

國際21世紀(jì)教育委員會報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：“積極的學(xué)習(xí)情感和主動學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成，比學(xué)習(xí)方法、技巧的掌握更具深刻意義，對人一生的發(fā)展有更持久的影響。”[11]情感與語言學(xué)習(xí)是雙向性的，良好的情感可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)的成功也會有益于人們的心理健康。需要指出的是，上述各情感維度并不是相互孤立單獨存在的，而是相互影響相互關(guān)聯(lián)的，一個維度的積極轉(zhuǎn)變有可能帶動其他方面的提升。對某地方高校學(xué)生四級考試前后英語學(xué)習(xí)情感的關(guān)注與研究不僅對該校今后的英語教學(xué)有指導(dǎo)意義，更有益于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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【責(zé)任編輯馬小俠】

Abstract: An investigation on students’ affects before and after CET4 has been carried out in WNU. Compared with before CET4, students’ interest in English-learning wanes, and more students’ motivation tends to be instrumental; their anxiety becomes more serious, while their self-esteem is nearly the same as that before CET4. These changes are mainly caused by students’ poor performance in CET4 and too many failure experiences in English-learning. Besides, their low level of English and the utilitarian learning purposes are also the reasons. Some suggestions are put forward with the expectation of improving English teaching in WNU and helping students have all-round development.

Keywords:CET4; affective factor; dynamic change

AStudyonStudents’AffectsbeforeandafterCET4

LUO Ya-feng, LIU Jing

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

B844.2

A

1009-5128(2017)20-0054-05

陜西省軍民融合研究基金項目：軍民融合視域下機械工程英語的語言翻譯策略研究(17JMR16)；渭南師范學(xué)院人文社科重點項目：大學(xué)英語四級考試前后學(xué)生情感因素的動態(tài)變化及其影響(16SKZD15)；渭南師范學(xué)院人文社科一般項目：文化產(chǎn)業(yè)英語人才培養(yǎng)與渭南市文化軟實力發(fā)展研究(17SKYB01)

2017-08-17

羅亞鳳 (1980—),女,陜西渭南人,渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要從事英語翻譯研究。