基于MOOC在線教育的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)的應(yīng)用研究

楊霞霞，王彥軍，楊軍霞

（1.寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福安 355000；2.重慶交通職業(yè)學(xué)院，重慶 402247）

基于MOOC在線教育的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)的應(yīng)用研究

楊霞霞1，王彥軍1，楊軍霞2

（1.寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福安 355000；2.重慶交通職業(yè)學(xué)院，重慶 402247）

目前高職課堂中普遍存在遲到曠課、對學(xué)習(xí)不感興趣、玩手機(jī)、課堂氣氛沉悶、沒有耐心等問題。為了解決3ds max課程面臨的問題，針對學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況，將MOOC在線教育課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，把優(yōu)質(zhì)資源有效的整合到教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式。實(shí)踐表明，采用基于MOOC在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，大多數(shù)學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂教學(xué)效果有顯著提高。

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引言

高職教育肩負(fù)著我國高等教育大眾化的重任，主要培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，但高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的短缺，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、師資、生源、經(jīng)費(fèi)和設(shè)施等方面不足，科研轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)等因素，限制了高職應(yīng)用人才的培養(yǎng)。大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，以下簡稱 MOOC）興起，吸引了國內(nèi)外高等教育界和學(xué)術(shù)界的眼球，同時(shí)新的教育理念不斷引入，特別是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class?room，or Inverted Classroom）成為了又一個(gè)學(xué)術(shù)界研究熱點(diǎn)。一種好的教學(xué)模式可以較好的發(fā)揮教學(xué)理論的具體化和教學(xué)活動方式的概括化的作用。

1 MOOC

1.1 MOOC定義

MOOC即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，最早成立于可汗學(xué)院，2013年被稱為中國的“MOOC元年”，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)分別加入了edX或Couesera平臺[1]。MOOC具有規(guī)模大、開放性、在線等特點(diǎn)。它掀起了當(dāng)下的教學(xué)改革的新浪潮。MOOC課程具有短小精悍、教學(xué)方式多樣化、資源質(zhì)量高、不受開課時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，互動性較強(qiáng)充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與性與積極性。

1.2 MOOC課程現(xiàn)狀

MOOC給高等教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它打破了時(shí)空界限，為學(xué)習(xí)者提供了新型的知識獲取渠道和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、多樣化的表現(xiàn)形式、靈活的教學(xué)方式等優(yōu)點(diǎn)。但MOOC課程是一種完全自主學(xué)習(xí)的過程，要靠學(xué)習(xí)者的自覺、自控能力和學(xué)習(xí)興趣來維系[2]。通過國外Coursera，國內(nèi)網(wǎng)易云課堂、中國在線等MOOC平臺上的課程信息發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)科采取了統(tǒng)一的教學(xué)方法，缺乏針對性，很多課程由于各種原因流失率比較高。

另一方面，制作MOOC課程需要專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)和要求較高的攝錄制作設(shè)備，不是所有高職院校都有足夠的資金投入建設(shè)。大多數(shù)教師對信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，不具備開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的混合式教學(xué)模式，就是通過信息技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻[3]。學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，將解答、理解和內(nèi)化帶到課堂中，課后個(gè)別輔助。這種模式能實(shí)現(xiàn)課堂中教學(xué)時(shí)間的比例、教學(xué)主動權(quán)以及教學(xué)班級化向個(gè)別化等方面的轉(zhuǎn)變[4]。

現(xiàn)在信息獲取、反饋和學(xué)習(xí)效果測試工具越來越便捷，微課視頻、在線課程和社交軟件等技術(shù)手段都可以用于翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)，讓教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的差異性，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

（1）可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂

可汗學(xué)院（www.khanacademy.org）是一個(gè)非盈利性在線教學(xué)網(wǎng)站，截至2014年，已經(jīng)完成5000多個(gè)教學(xué)視頻的錄制，網(wǎng)站點(diǎn)擊量超過3.55億次[5]。可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是教學(xué)模塊化。這種模式是通過在線的教學(xué)視頻和課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，教師通過平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給予指導(dǎo)。

（2）重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂基于教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)管理平臺作為技術(shù)手段，通過內(nèi)容三翻轉(zhuǎn)、課前四環(huán)節(jié)、課堂五步驟和六大優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂。幾年來，該校的翻轉(zhuǎn)課堂研究一直走在全國前列[6]。

可汗學(xué)院和重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂都是采用學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)和在線測試，教師則通過平臺能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和遇到的問題，能及時(shí)給予反饋和幫助。

2.3 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

MOOC主要用于線上課程，知識點(diǎn)是非獨(dú)立的，由視頻課件、作業(yè)、輔助材料和評價(jià)等組成，服務(wù)對象是大學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂的知識點(diǎn)是獨(dú)立的，為課堂教學(xué)服務(wù)，由視頻課件組成，課件形式有視頻、動畫、圖文。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的對比如表1所示。

通過對比可以看出，MOOC教學(xué)模式的缺點(diǎn)是教學(xué)模式固有化，而翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐手段是開放的。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、基礎(chǔ)知識、動手操作等能力不足，因此將二者結(jié)合，揚(yáng)長避短，采用基于MOOC在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式具有較大的優(yōu)勢。

表1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的對比

3 基于MOOC在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 采用翻轉(zhuǎn)課堂之前調(diào)查問卷

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，對動漫專業(yè)25名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

（1）問卷回收情況

主要針對3ds max這么課程進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷回收情況如表2：

表2 問卷回收情況

（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況

對回收的25份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表3所示：

表3 問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

通過以上調(diào)查問卷分析可知，對于當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生比較喜歡或非常喜歡的僅占21%，對當(dāng)前的教學(xué)模式感興趣的學(xué)生僅占14%，由此可見，學(xué)生期望新的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂有很大的興趣的比例占86%，愿意體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生占91%。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生的愿望，也是教學(xué)改革的必要。

3.2 基于MOOC在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

本節(jié)課節(jié)選的是3ds max中編輯多邊形建模內(nèi)容，通過分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況，最后選取了網(wǎng)易云課堂MOOC作為翻轉(zhuǎn)課堂的支撐平臺，基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為3個(gè)步驟，課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)和課后指導(dǎo)。課堂設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（1）課前準(zhǔn)備

2.2.2 合作醫(yī)療對貧困農(nóng)民沒有達(dá)到保障目的。資助的貧困農(nóng)民參加合作醫(yī)療后沒有達(dá)到獲得保障的目的。雖然地方政府對新型農(nóng)村合作醫(yī)療都有資助，但大多數(shù)貧困農(nóng)民參加合作醫(yī)療后沒有真正享受到實(shí)惠。新型農(nóng)村合作醫(yī)療的起付線、封頂線、共付率等問題把大多數(shù)貧困農(nóng)民排斥在制度之外，影響了貧困農(nóng)民衛(wèi)生服務(wù)利用的公平性和可及性。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識的難易程度、教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到的效果等方面進(jìn)行分析，選取網(wǎng)易云課堂平臺的MOOC課程，學(xué)生在課前利用老師提供的MOOC平臺上的各類教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，并完成習(xí)題，反饋所遇到的問題。

（2）課中教學(xué)

該階段教師根據(jù)課前學(xué)生在MOOC平臺學(xué)習(xí)之后的反饋創(chuàng)設(shè)情境，主要任務(wù)就是內(nèi)化和拓展。包括解決問題、課堂講授、小組討論、內(nèi)容總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用等。翻轉(zhuǎn)課堂課中活動設(shè)計(jì)是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的關(guān)鍵所在。

（3）課后指導(dǎo)

該階段是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂重要的區(qū)別之一，課后指導(dǎo)的作用就是知識的拓展延伸。學(xué)生可以在MOOC平臺上與同伴交流，授課教師可以通過在線交流平臺對學(xué)生問題進(jìn)行答疑。將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，讓教師和其他學(xué)生觀看和評論。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

（1）調(diào)查問卷

表4 問卷回收

（2）問卷數(shù)據(jù)分析

對回收的25份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計(jì)情況如表5所示。

表5 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

通過以上教學(xué)效果的調(diào)查問卷分析得出以下結(jié)論：

（1）通過對本節(jié)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂由不了解到比較了解，由不感興趣到比較喜歡，學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生占79%，與傳統(tǒng)課堂相比提高了65%，88%的學(xué)生愿意嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這一變化有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

（2）通過QQ、微信、郵箱等在線交流方式，提高了學(xué)生的主動溝通能力，能對難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題及時(shí)反饋和解答。

（3）通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣以及對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的喜愛。

4 結(jié)語

通過比較研究，基于MOOC在線教育平臺的翻轉(zhuǎn)課堂有利于教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)了線上和線下的融合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐動手能力等方面都有明顯提高。因此，充分利用互聯(lián)網(wǎng)給教育教學(xué)帶來的優(yōu)勢，使MOOC資源發(fā)揮其最大作用，與翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式更好的融合，受到了學(xué)生的普遍喜歡，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。

[1]杜華.MOOC,一場教育風(fēng)暴的來臨[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013（10）:62.

[2]Belle Selene Xia,Benefit and Cost Analysis of Massive Open Online Courses:Pedagogical Implications on Higher Education[J].International Journal of Cyber Behavior,Psychology and Learning（IJCBPL）,2015（03）:47-52.

[3]Evaluation of Evidence-based Practice in Online Learning:A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies[DB/OL].http://www.doc88.com/p-9736 59714321.html.

[4]沈書生,劉強(qiáng),謝同祥.一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].中國電化教育,2013（12）:107-111.

[5]Ramsey Musallam,Should You Flip your Classroom?[DB/OL].You Flip your Classroom[DB/OL].http://www.edutopia.org/blog/flippedclassroom-ramsey-musallain,2014-2-4

[6]陳菲.MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐——以“數(shù)據(jù)倉庫與商務(wù)智能”課程為例[D].河北師范大學(xué),2015.

Abstract：There are many problems such as late for class,absenteeism,interest in learning,playing mobile phones,depressing classroom atmosphere and impatience in education of professorship classroom.There are many problems in higher vocational classes,such as being late for school,lack of interest in learning,cell phone,class atmosphere,and impatience.In order to solve the problem of the curriculum of 3ds max,in view of the students and the school actual situation,the teaching experience of MOOC is introduced into the classroom,integrates the high quality resources into the teaching effectively,and adopts the new teaching model of the flipped classroom.Practice shows that the flip classroom teaching mode based on MOOC online course can meet the needs of student's individual study,most of the students to improve learning in?terest and learning efficiency,improve the autonomous learning enthusiasm and initiative,and improve classroom teaching effect.

Keywords：MOOC;Flipped Classroom;Teaching Model;Teaching Design

Research on the Application of Flipped Classroom Based on MOOC in Higher Vocational Colleges

YANG Xia-Xia1，WANG Yan-Jun1，YANG Jun-Xia2
（1.Ningde Vocational and Technical College,Fu’an,Fujian 355000;2.Chongqing Vocational College of Transportation,Chongqing 402247）

1007-1423（2017）25-0014-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.25.004

寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院育苗基金項(xiàng)目（No.YM2014SK07）

楊霞霞（1980-），女，甘肅甘谷人，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘和慕課

2017-06-13

2017-08-29