“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)-基于微課的分析與對策

顧金媛，仲瑞

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，連云港 222000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)-基于微課的分析與對策

顧金媛，仲瑞

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，連云港 222000）

為了更好地適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，結(jié)合國內(nèi)外高校微課的研究現(xiàn)狀和發(fā)展情況，分析微課的應(yīng)用前景，為高校教學(xué)方式改革制定制定改革策略，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)融合，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的需求，以微課為代表的新興教學(xué)方式有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展空間，針對高校微課的應(yīng)用及其推廣研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；高校

0 引言

21世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、移動(dòng)通信等技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”推動(dòng)著各行各業(yè)進(jìn)行著改革與發(fā)展，教育行業(yè)也不例外[1]。學(xué)校肩負(fù)著學(xué)生思想品德培養(yǎng)、傳遞知識、培訓(xùn)專業(yè)技能的主要場所，其教學(xué)手段、教學(xué)資源類型、教學(xué)方式、交互方式等方面正在發(fā)生著本質(zhì)變動(dòng)[2]。當(dāng)今，信息通訊技術(shù)飛速發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備不斷完善，人們已邁入移動(dòng)互聯(lián)的“微時(shí)代”?！拔ⅰ备拍钫淖冎藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式。“微課”就是其中一種新型教學(xué)方式，微課的運(yùn)用也必定成為這場教學(xué)變革中的重要推動(dòng)力量。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 在國外的產(chǎn)生和發(fā)展

在國外，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)院在1960年首先提出建設(shè)微型課程（Minicourse），也稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部為培養(yǎng)教師構(gòu)建微型課程，于1998年開始實(shí)施Micro-Lessons，該研究項(xiàng)目涉及多門課程領(lǐng)域，其課程時(shí)常一般為30分鐘到1小時(shí)[3]；美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A.McGrew教授1993年提出了60秒課程（60-Second Course），希望通過一些正式場合，為大眾普及化學(xué)常識[4];英國于2004年7月啟動(dòng)教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目時(shí)長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍好評[5]。到2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose結(jié)合了從前短小課程設(shè)計(jì)的理念，明確提出了微課（Micro-lecture）的思想[6]。

1.2 在國內(nèi)的理論研究

廣東佛山市教育局的胡鐵生是國內(nèi)最早引入微課這個(gè)概念的，他也是目前國內(nèi)微課領(lǐng)域的權(quán)威。他率先提出以微視頻為核心教學(xué)資源，解決教育信息資源低利用的新型教學(xué)方式——“微課”，全稱“微型視頻課例”。焦建利[7]認(rèn)為微課旨在以短小精悍的在線視頻闡述清楚某一特定知識點(diǎn)；黎加厚[8]認(rèn)為微課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，保證視頻內(nèi)容短小，不超過10分鐘，是一種能夠集中說明重難點(diǎn)的小課程。余勝泉等[9]認(rèn)為微課從學(xué)習(xí)的角度講，是在微型資源的基礎(chǔ)上附加具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)服務(wù)的小型化課程，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其安排、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、課程學(xué)習(xí)認(rèn)證與教育服務(wù)功能等。

目前，微課的研究是國內(nèi)較為新穎的研究課題，其設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用仍然需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與應(yīng)用。

2 微課的應(yīng)用前景

2.1 高校微課運(yùn)用中存在的問題

微課作為一種快速崛起的新興教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)取得了不俗的發(fā)展成績。但我們更應(yīng)該看到，微課目前在高校中的發(fā)展中仍存在一些問題，總結(jié)如下：

（1）概念不清

高校雖然一直在積極推進(jìn)微課的建設(shè)發(fā)展，但仍由于其發(fā)展時(shí)間太短，多數(shù)教師乃至高校仍對其概念沒有明確的界定。教師在微課的設(shè)計(jì)制作上存在缺陷，完全沒有凸顯出微課的特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，也無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

（2）形式單一

目前高校微課形式較單一，仍以課堂實(shí)錄的教學(xué)片段為主，教師們偏向于對自己的教學(xué)視頻進(jìn)行后期加工，這使授課內(nèi)容連貫性不足。由于教師自身的編輯處理能力不強(qiáng)，加之缺少專業(yè)人員對視頻進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期的加工處理等，課堂實(shí)錄的效果不佳，從而影響微課視頻的實(shí)用性[10]。

（3）實(shí)用性差

許多高校錄制的微課視頻僅供比賽使用，并沒有真正投入高校的教學(xué)工作中，微課仍停留在“紙上談兵”的階段。

（4）沒有結(jié)合高校的自身特點(diǎn)

一些高校的微課建設(shè)完全依靠照搬他人模板，而并沒有結(jié)合自身特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。

2.2 高校使用微課教學(xué)的益處

傳統(tǒng)教學(xué)以課時(shí)劃分教學(xué)任務(wù)。有時(shí)一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)多且難，教師又難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，這樣的教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法提高。微課以其“短小精悍”的特點(diǎn)，圍繞一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，對于難以理解的知識點(diǎn)，可將錄制的教學(xué)視頻反復(fù)播放，將難點(diǎn)逐個(gè)擊破，從而使學(xué)生更高質(zhì)量、高效率的掌握教學(xué)內(nèi)容。

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一個(gè)產(chǎn)物，其出現(xiàn)對于改良傳統(tǒng)教學(xué)方式有著巨大的影響。使用微課，不但可以將學(xué)習(xí)生活化，更是有效的改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效率低下的問題，幫助學(xué)生在課后更好地進(jìn)行知識鞏固，提高學(xué)習(xí)成績。通過研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)方式改革，推廣微課，有利于讓更多人了解開設(shè)微課的目的，體會(huì)到微課的意義，同時(shí)讓我們更加了解高校微課現(xiàn)狀，從而制定教學(xué)方式改革策略，引導(dǎo)教學(xué)工作更好的進(jìn)行。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課課堂教學(xué)對策

3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了沖擊和挑戰(zhàn)，為新興教學(xué)方式的產(chǎn)生發(fā)展提供了機(jī)遇，教學(xué)方式改革勢在必行。但在這波改革的浪潮中，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)方式不動(dòng)搖。高校教學(xué)的目的始終是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，教學(xué)工作的核心始終是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣由教學(xué)工作的最大受眾——學(xué)生決定。如今，學(xué)生有了更廣泛的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)渠道更為豐富多樣，這要求教師要掌握更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地把握和評價(jià)學(xué)生，真正做到因材施教，提升學(xué)習(xí)的效率和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂性，讓學(xué)習(xí)的過程不那么單調(diào)、枯燥，最大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2 將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合

把互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)深度融合，使更多的人能更加方便、快捷的獲得低廉而優(yōu)質(zhì)的教育。積極應(yīng)用微課等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，打破學(xué)習(xí)者數(shù)量限制、教學(xué)地點(diǎn)限制、學(xué)習(xí)時(shí)間限制，增強(qiáng)教學(xué)過程中師生的良性互動(dòng)性。這既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)也是對教學(xué)方式進(jìn)行改革的好時(shí)機(jī)。合理利用互聯(lián)網(wǎng)將課堂教學(xué)與課下輔導(dǎo)相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)為現(xiàn)代教育提供了有效的途徑，使學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)資源。在課外學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可與授課教師通過網(wǎng)絡(luò)課下互動(dòng)，也可在互聯(lián)網(wǎng)上通過收看相關(guān)科目微課視頻的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教育是根本，技術(shù)是保障，教師是主動(dòng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正要從單純的教學(xué)工具轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)及其過程的設(shè)計(jì)者，成為幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。此外，構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的物質(zhì)基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)，為更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。目前阻礙教學(xué)方式革新的因素，不僅有教師觀念上的不適應(yīng)，更多的網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)上的不完備。以微課為例，微課視頻的制作過程中包含了大量計(jì)算機(jī)的操作和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用。這里不僅要有計(jì)算機(jī)硬件知識，更多的還要有諸多的應(yīng)用軟件的運(yùn)用知識，這需要大量的信息技術(shù)知識儲(chǔ)備。因此，教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運(yùn)用用互聯(lián)網(wǎng)的資源，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能適應(yīng)日益發(fā)展的教學(xué)技術(shù)革新，從而成為教學(xué)改革工作的有力推動(dòng)者。

3.4 構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境，建立及時(shí)反饋機(jī)制

隨著各類移動(dòng)終端設(shè)備的普及，教與學(xué)的環(huán)境不能再局限于課堂，學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該更加生活化、廣泛化。比如，在傳統(tǒng)觀念里，很多家長、教師以影響學(xué)習(xí)為理由禁止自己的孩子、學(xué)生接觸手機(jī)、電腦。而在這樣一個(gè)數(shù)字化、信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用已成為大勢所趨。因此，應(yīng)給學(xué)生灌輸正確的網(wǎng)絡(luò)利用理念，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們把學(xué)習(xí)帶入生活，比如利用課余時(shí)間收看微課視頻，這都是很好地學(xué)習(xí)行為。我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)充滿信任，包容開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣會(huì)更加利于教與學(xué)的共同發(fā)展。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)全體學(xué)生和教師一起積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)以及交流，形成良好的交流式學(xué)習(xí)環(huán)境。建立反饋機(jī)制，及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果。如在微課學(xué)習(xí)平臺上，可根據(jù)微課內(nèi)容，設(shè)置課后練習(xí)，測試學(xué)習(xí)效果。還可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的留言、評論，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，更加高質(zhì)量的推進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行。

3.5 完善高校設(shè)備基礎(chǔ)，加強(qiáng)微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)

巧婦難為無米之炊，要做到推進(jìn)教學(xué)方式改革，加強(qiáng)微課建設(shè)，不僅要有新穎的思想理念，還應(yīng)該有跟得上時(shí)代的設(shè)備基礎(chǔ)。目前，部分高校已建成自己的微課錄播教室，建設(shè)了自己的微課平臺，但是，大部分高校仍不具備這樣的條件，或者不少高校雖有錄播教室，但并未使這樣的平臺真正得到使用。所以，高校應(yīng)積極加強(qiáng)微課平臺建設(shè)，為教師提供技術(shù)可靠的設(shè)備支持，鼓勵(lì)教師合理使用微課平臺，引導(dǎo)教師成為推進(jìn)教學(xué)方式改革的支持者、踐行者。同時(shí)，高校要重視本校的微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)一只具有自身特色、適應(yīng)自身發(fā)展的微課團(tuán)隊(duì)，以其專業(yè)性推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，以互聯(lián)網(wǎng)交互活動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的極性，促使學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)的投入到互聯(lián)網(wǎng)交互學(xué)習(xí)中。但是，目前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究大多局限于基本概念、理論探討，課程設(shè)計(jì)照搬國外現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，欠缺創(chuàng)新。而且由于我國各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教學(xué)環(huán)境差距較大，網(wǎng)絡(luò)教育必備的各類設(shè)備分布不均，也是制約互聯(lián)網(wǎng)教育普及的一大障礙。所以，高校應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，拓寬教學(xué)渠道，使教育與互聯(lián)網(wǎng)資源有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而更好地推動(dòng)教育方式的改革和發(fā)展。教學(xué)方式改革，需要師生、學(xué)校、社會(huì)各界的共同努力，相信在不久的將來，互聯(lián)網(wǎng)一定會(huì)與教學(xué)更深層次的融合，推動(dòng)教學(xué)工作向著更高水平、更高質(zhì)量不斷前進(jìn)。

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Abstract：In order to better adapt to the development of teaching,optimize the teaching effect,based on the Internet+background,combined with the research status quo and development of colleges and universities at home and abroad of micro course,application prospect analysis of mi?cro course,for the reform of teaching mode in colleges and universities constitute reform strategy,promotes the integration of the Internet and teaching,improves the quality of network teaching.The traditional teaching methods cannot meet the needs of students.The new teach?ing methods,represented by micro-class,have great development potential and broad space for development.It is of practical significance to study the application of micro-courses and its popularization in colleges and universities.

Key words："Internet+";Micro Class;Colleges and Universities

Classroom Teaching in Colleges and Universities under the Background of Internet+,Analysis and Countermeasures Based on Micro Class

GU Jin-yuan，ZHONG Rui
（Kangda College of Nanjing Medical University,Lianyungang 222000）

1007-1423（2017）25-0018-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.25.005

江蘇省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目資助(No.14KJB520026)、南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院科研發(fā)展基金重點(diǎn)項(xiàng)目（No.KD2016 KYJJZD010）、南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院科研發(fā)展基金一般項(xiàng)目(No.KD2015KYJJYB005)

顧金媛（1986-），女，江蘇連云港人，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)

仲瑞（1995-），女，江蘇連云港人，本科，學(xué)士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)

2017-06-27

2017-08-15