如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

孫晶晶

一、問(wèn)題的提出

興趣是幼兒美術(shù)活動(dòng)的前提；想象是幼兒美術(shù)創(chuàng)造的核心；觀察是幼兒美術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)；創(chuàng)新是幼兒美術(shù)作品的靈魂。在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。如教育者出示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教育者相同的畫。我們常常會(huì)見(jiàn)到“你胡涂亂抹的什么呀，亂兒八糟的、畫得一點(diǎn)都不像”只拿“像”與“不像”作為評(píng)價(jià)一幅兒童畫的好壞標(biāo)準(zhǔn)，給幼兒的美術(shù)教育帶來(lái)許多的誤區(qū)。改變這一狀況就要把幼兒從被動(dòng)模仿中解放出來(lái)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象。從而使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)造熱情，教育者可以在教學(xué)中提出一些線索作為幼兒思考的起點(diǎn)，使其展開(kāi)想象并大膽創(chuàng)作。

二、在美術(shù)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒時(shí)期是人類大腦成長(zhǎng)發(fā)育和智力發(fā)展的最佳時(shí)期，直觀、想象與擴(kuò)散性思考的能力是創(chuàng)造力的主要支架。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，3歲左右的幼兒的創(chuàng)造是一種無(wú)意想象的結(jié)果，而到了4歲左右的幼兒的創(chuàng)造則是有意的想象。由此可以看出，幼兒是借助想象來(lái)創(chuàng)造的，其創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。順應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律組織教學(xué)，立足于幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)和技能的實(shí)際情況進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵(lì)幼兒積極探索、不斷創(chuàng)造出新形象，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氛圍

環(huán)境是教育實(shí)施的潛在要素，是隱匿的教師，兒童吸收環(huán)境中的一切有用信息而成長(zhǎng)，適宜的物質(zhì)環(huán)境是激發(fā)和表現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的工具和場(chǎng)所。如在“大馬路上”一活動(dòng)，其教學(xué)的目的是讓幼兒畫出大馬路上的一些景物為了便于幼兒觀察，我們把幼兒帶到戶外一起作畫，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的觀察和喜愛(ài)去創(chuàng)作。幼兒充分發(fā)揮了自己的想象畫出了恐龍汽車、飛船車、面包狀的房子及各種花草樹(shù)木等，作品充滿新意。家園共育一起去北京植物園，為了使孩子們開(kāi)闊眼界，讓他們分別記住幾種花草樹(shù)木的名稱和形狀，回來(lái)后給每個(gè)小朋友講講你看到了什么，然后把你的所見(jiàn)所想用畫筆把它畫出來(lái)，把它布置到我們的墻壁上讓我們班有春天的氣息。當(dāng)物質(zhì)環(huán)境具備一定水平后，心理環(huán)境就成了影響幼兒創(chuàng)造性和發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（一）在美術(shù)活動(dòng)中，從各個(gè)環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)、細(xì)心籌劃

1.美術(shù)活動(dòng)名稱要具有開(kāi)放性、超前性，以激活幼兒的思維所謂開(kāi)放性是指不強(qiáng)調(diào)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案

在活動(dòng)中，不失時(shí)機(jī)地采用開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。這類問(wèn)題教師追求的不是唯一答案，幼兒可以開(kāi)拓多種思路，而盡可能多的思路可激發(fā)幼兒從各個(gè)不同角度去思考。

2.欣賞選材要富有新穎性和多樣性，打破已有的思維定式

近期發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)作畫沒(méi)有很濃的興趣。于是，我悄悄地在教師中布置了一幅“豆畫”。這是用各種豆子粘成的一輛車。有幾個(gè)孩子注意到了墻上的這幅畫，添添說(shuō)我也要用豆來(lái)畫畫。他找來(lái)了一張白紙，用紅豆粘了一棟房子，依依在她邊上看了一會(huì)，然后就到材料箱中找了一張粉色紙粘了一只小雞。墨墨看到了說(shuō)：“太棒了”我也要用豆來(lái)畫畫。這時(shí)吸引力大部分幼兒紛紛加入豆粘畫的行列，教室里頓時(shí)一派熱火朝天的景象。

3.指導(dǎo)語(yǔ)言要富有鼓動(dòng)性和開(kāi)放性，誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺(jué)和創(chuàng)造潛能

在欣賞音樂(lè)“天鵝湖畔”時(shí)孩子們饒有興趣的探索這其中的秘密。這時(shí)，我注意到天天坐在椅子上一聲也不響，兩遍音樂(lè)結(jié)束了她還是沒(méi)說(shuō)什么，而其他孩子都已經(jīng)到教室的周圍，開(kāi)始用各自的方式嘗試如何創(chuàng)作了。過(guò)了會(huì)兒終于她展開(kāi)了緊縮的眉頭，走向了畫畫區(qū)。我很好奇，想去看看聽(tīng)了這么多遍，她到底感受到了什么。她先畫了上下兩條波浪線然后把他們上下連起來(lái)，全部涂成藍(lán)色，看上去像一個(gè)海浪可畫到這又不動(dòng)了，想了好一會(huì)，還是沒(méi)什么進(jìn)展。于是我問(wèn)她“天天，你想畫什么？”她說(shuō)：“老師，我想畫一艘小帆船，可是我不會(huì)畫”我想了想，說(shuō)：“我也沒(méi)畫過(guò)帆船，但是我知道，帆船和普通的船差不多，只是上面多了一塊三角形，也就是帆。”我知道了。她高興的回答說(shuō)。不一會(huì)就把作品完成了——在一個(gè)巨浪中，一艘小帆船即將被吞沒(méi)。

4.材料提供要具有豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮

材料上支持要與內(nèi)容相符關(guān)注幼兒的興趣和需要，要源于幼兒的生活，給幼兒想象、創(chuàng)造留有空間。

（二）用一題多畫、一畫多變、一物多用、一形多變來(lái)引發(fā)幼兒創(chuàng)造與想象

教育者要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的教育環(huán)境。寬松使幼兒有自主想象和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。在活動(dòng)《美麗的春天》中講述作品時(shí)，每個(gè)孩子眼中的春天都不一樣；有的孩子覺(jué)得春天小鳥(niǎo)都回來(lái)了，有的覺(jué)得春天要換下厚厚的棉服，還有的覺(jué)得春天要放風(fēng)箏了。通過(guò)孩子們對(duì)作品的講述可以看出，幼兒不是在單純的繪畫，而是和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起進(jìn)行想象繪畫。

（三）運(yùn)用欣賞、討論、演示、思考的方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在活動(dòng)中，認(rèn)真地設(shè)計(jì)提問(wèn)、組織討論，培養(yǎng)幼兒將過(guò)去的知識(shí)遷移到新的情景中，有目的地推理多角度地比較和判斷思維能力，形成較敏銳的洞察力，養(yǎng)成大膽地表述自己的觀點(diǎn)。下面我以教師提問(wèn)，幼兒回答的方式來(lái)表現(xiàn)這一問(wèn)題：圖畫——“雪花娃娃的舞蹈”老師：出示第一幅畫，問(wèn)這幅畫畫的是什么呢？從哪些地方看出來(lái)的？根據(jù)從畫面各種圖像的顏色分辨，老師的提示，幼兒回答。幼兒：天上飄著雪花，白茫茫的，樹(shù)枝上蓋滿了雪，地上鋪滿了雪老師：小雪花正在歡快地跳著舞，它們的頭、身體和四肢是怎么活動(dòng)的呢？幼兒：臉紅紅的、頭發(fā)直直的、眼睛一個(gè)大一個(gè)小、鼻子嘴巴歪歪的老師：出示第二幅畫，這四個(gè)小雪花的隊(duì)伍是怎么排列的呢？幼兒：兩個(gè)小雪花在前面，兩個(gè)在后面，后面的小雪花腿朝上，中間的腿朝下老師：小朋友你們看看這幅畫，哪是遠(yuǎn)景哪是近景呢？幼兒：雪地和雪花娃娃是近景，雪松和山坡是遠(yuǎn)景，雪地和雪花娃娃大，雪松和山坡小，把第一幅和第二幅作比較，讓幼兒觀察不同角度的畫面，最后老師提出讓每一位幼兒大膽的創(chuàng)作畫出不同姿勢(shì)的雪花娃娃，讓他們和老師這雪花娃娃一起跳舞。

綜上所述，特別強(qiáng)調(diào)“教師教”與“幼兒學(xué)”的雙向有效互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒自主性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。教師們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐逐步明確了自己的角色定位，更新了觀念，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)平等寬松、情感認(rèn)同、語(yǔ)言肯定的學(xué)習(xí)環(huán)境。