以學(xué)生為主體的啟發(fā)—探究—合作式閱讀教學(xué)嘗試

斯那取茨

一、提出問(wèn)題

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)提倡“異步教學(xué)”，使各類(lèi)學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”非常重要，但若要學(xué)生自己讀或者大家讀，學(xué)生往往停留在課文的表面，或者自已蜻蜓點(diǎn)水式的應(yīng)付一遍，生字生詞都不用心去查；或者大家高聲誦讀一遍，至于文中作者所要表達(dá)的思想感情及語(yǔ)言蘊(yùn)涵的含義，卻從不去體會(huì)、不去探究。等待老師去提問(wèn)，學(xué)生才會(huì)在課文中尋找，課堂教學(xué)成了一潭激不起半點(diǎn)浪花的“死水”。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，亦步亦趨，被教師牽扯著鼻子走，課堂教學(xué)毫無(wú)生機(jī)和活力可言。學(xué)生的自主閱讀、創(chuàng)意閱讀更是談不上。這樣的閱讀教學(xué)，大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，制約了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的啟發(fā)—探究—合作式閱讀教學(xué)方法，就顯得很有必要了。

二、問(wèn)題探因

幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，使我發(fā)現(xiàn)了自己以往的閱讀教學(xué)中存在種種不足與弊端；沒(méi)有體現(xiàn)新課程中強(qiáng)調(diào)的“四觀”，課堂上沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維等。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：（1）來(lái)自學(xué)?？己朔矫娴膲毫Α：芏鄬W(xué)校在對(duì)語(yǔ)文教師常規(guī)工作進(jìn)行考核中，成績(jī)?nèi)匀蛔鳛樵u(píng)價(jià)教師工作能力的第一要素，為此，教師只得從取得成績(jī)?nèi)胧?，無(wú)瑕顧及教學(xué)中“啟發(fā)—探究—合作”式閱讀。（2）不敢放手。我校多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為大部分學(xué)生語(yǔ)文能力低下，考試成績(jī)尚且上不去，又怎能在“讀”中學(xué)到知識(shí)呢？因而不敢在教學(xué)中“放手”讓學(xué)生自主去“讀”、去領(lǐng)會(huì)。（3）尚未全面深入了解新課程理念。許多教師沒(méi)有以認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加新課程理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。盡管都參加了“新一輪中小學(xué)綜合素質(zhì)培訓(xùn)”，對(duì)課程改革中的新理念仍然是一知半解，也就無(wú)法用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、方案的提出

針對(duì)上述閱讀教學(xué)存在的種種不足，為了真正體現(xiàn)新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的健康發(fā)展”。本人以新的課程教學(xué)觀“探究學(xué)習(xí)”為依據(jù)，以新課標(biāo)“閱讀‘教學(xué)建議要求”為指導(dǎo)，結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)際提出以學(xué)生為主體的啟發(fā)—探究—合作式閱讀教學(xué)方案。

經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的思索，我覺(jué)得應(yīng)在課堂組織上下功夫。課堂教學(xué)，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，目的都是為了學(xué)生能學(xué)到知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教師在其中只充當(dāng)一個(gè)引路人的作用。因此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)以教師為主，而應(yīng)以學(xué)生為主，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地去閱讀、去探索。

第一，在課堂教學(xué)中，改變以往以教師為主講的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性，又與課本內(nèi)容密切聯(lián)系的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)讓學(xué)生自己去探究，自己去尋找問(wèn)題的答案。

第二，開(kāi)展有感情地朗讀課文的活動(dòng)。教師范讀課文，通過(guò)語(yǔ)音，展示教師對(duì)課文的獨(dú)道理解，學(xué)生聽(tīng)后模仿，然后指名學(xué)生朗讀，討論怎樣讀才能具體、準(zhǔn)確地表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)的思想感情。例如，兩次上《桂林山水》這一課，教學(xué)方法不同，效果也不同。前不久，再上《桂林山水》一課時(shí)，我摒棄以往的教學(xué)模式，采用啟發(fā)—探究—合作式閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極了，教學(xué)也收到了事半功倍的效果：

1.導(dǎo)入新課，提出自讀要求。

2.自讀自悟，小組合作交流：（1）同桌間以自然段輪讀的方式，互相檢查并訂正，將課文讀通順，讀流利。（2）由組長(zhǎng)主持交流其他自讀題。

3.深入讀書(shū)，體會(huì)漓江水的特點(diǎn)：（1）認(rèn)真讀第二自然段，邊讀邊想漓江水甲天下的原因。（2）在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)匯報(bào)中，教師出示句子①漓江水甲天下的原因是靜、清、綠。出示句子：

叫水真靜啊！

漓江的水真清啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

漓江的水真清！

漓江的水真綠啊，綠得可以看見(jiàn)江底的沙石。

漓江的水真綠??！

漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

通過(guò)對(duì)讀，啟發(fā)體會(huì)到作者通過(guò)自己的切身感受，說(shuō)明了漓江水靜、清、綠到何種程度，使人感到真實(shí)可信，印象也更加鮮明深刻。

②漓江水甲天下是因?yàn)樗蠛?、西湖相比，有自己?dú)特的美。（3）漓江的水美，作者的語(yǔ)言也很美，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第二自然段看你體會(huì)到什么？（4）指導(dǎo)朗讀，通過(guò)范讀，指名讀，同桌互讀等多種形式，讀出漓江水的美和作者的語(yǔ)言美。整堂課結(jié)束，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得好，教師教得輕松、教得滿(mǎn)意。

四、實(shí)踐檢驗(yàn)

通過(guò)參加綜合素質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以及在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，開(kāi)展運(yùn)用“五步學(xué)習(xí)法”觀摩課的交流討論，結(jié)合自己一年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷嘗試和運(yùn)用，已初見(jiàn)成效。我發(fā)現(xiàn)自己所帶的班的學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性還是對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等方面都有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有了明顯的提高，課堂氣氛變得更活躍了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案的愿望爭(zhēng)先恐后。學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)了，基本上改變了以往那種被動(dòng)地接受知識(shí)的現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上具備了解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題的能力。

五、理論總結(jié)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)涉及知識(shí)面廣，對(duì)學(xué)生要求極高。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視提高學(xué)生對(duì)書(shū)本所反映的生活或現(xiàn)實(shí)生活的思考和創(chuàng)新的能力，發(fā)現(xiàn)并確定具有探究?jī)r(jià)值的東西。以問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感受，通過(guò)自主探究，主動(dòng)地獲得知識(shí)，學(xué)生充分享受到探究合作的樂(lè)趣，并在不知不覺(jué)中受到啟示，學(xué)習(xí)勁頭也就更足了。

總之，在新理念指導(dǎo)下，惟有教師行為的根本轉(zhuǎn)變，才能主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展蓬勃的課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基本教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。做好教育教學(xué)本職工作。