如何做好英語教學(xué)的銜接

李松華

小學(xué)生升入初中一年級前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，小學(xué)英語的英語學(xué)習(xí)就到了終點。到了中學(xué)后，由于諸多原因，注重英語知識傳授的中學(xué)老師埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。到了初中后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。再者，小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動、好玩，在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，中學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的 “初步學(xué)習(xí)英語的信心”。學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任，一種壓力。

這學(xué)期我教小學(xué)六年級英語，為了與中學(xué)做好銜接，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加以注意。

1.注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣上。到了初中后，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡。新教材要求學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。為此，在課堂上教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生Speak English as much as they can，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂、學(xué)會這些課堂用語，從而為他們盡快適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)掃清障礙。

2.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，機(jī)械記憶力、模仿力都很強(qiáng)，加之初次接觸英語的好奇感，很快便能適應(yīng)其英語老師及其教學(xué)方法。只要他們在老師的教導(dǎo)下勤奮努力，絕大多數(shù)學(xué)生并不難達(dá)到大綱要求。而初中學(xué)生則不同，他們正處在從機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化時期，而對初中教材內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變、中學(xué)與小學(xué)老師教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)科目的增多等一系列新的問題，再靠機(jī)械記憶、單純模仿、無意識學(xué)習(xí)已無法適應(yīng)，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.注重教學(xué)方法的銜接

學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)習(xí)英語，課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，就難以發(fā)展學(xué)生運用英語知識的能力。英語課堂教學(xué)中，老師以傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會就少，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實際運用英語交流的能力就不強(qiáng)。在課堂教學(xué)中使用掛圖、卡片、實物、電教設(shè)備、簡筆畫等，營造出語言交際的情景。形象生動的情景能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效果。

4.注重師生情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括自己的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等，目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語言材料出發(fā)進(jìn)行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機(jī)械性思維向意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。