幼兒園聯(lián)片教研 助推教師專業(yè)發(fā)展

曹立崢

新一輪課程改革凸顯了教師教研的必要性，從教材體系到教學內容，從教學觀念到教學方法都對教師提出了全新的要求，教師專業(yè)成長的快慢已成為制約保教質量提升的關鍵因素。為了加快我區(qū)貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的步伐，促進全區(qū)學前教育不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間均衡化發(fā)展進程，我們嘗試在區(qū)域內開展聯(lián)片教研活動。研訓一體，促進教師專業(yè)快速發(fā)展。

一、主要做法

根據區(qū)域內幼兒園管理、師資隊伍建設、以及保教工作的實際情況，本著優(yōu)勢互補的原則，以自愿與協(xié)調相結合的形式成立研究共同體。全區(qū)根據區(qū)域優(yōu)勢，共成立東、南、西、城區(qū)四個聯(lián)片教研共同體，每個共同體都是一個研究大組，每個大組都有一個組長園，組長園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的輔導員負責組建聯(lián)片學習、研究活動。幼教科成員分別參與到聯(lián)片教研大組里活動，以區(qū)為單位聘請學前教育專家作為專業(yè)引領的指導教師，從而形成專業(yè)引領、園所互動、同伴互助的研究網絡，在現(xiàn)場中研究，在研究中對標、在對標中完善，在完善中發(fā)展。

二、主要模式

1.互動式連片教研

在同一活動開展之下，由組長園牽頭開展互動式聯(lián)片教研，通過在區(qū)域內展示優(yōu)秀園所的教研活動，引起片內園所的有效互動，帶動其他幼兒園積極參與研究的積極性。在聯(lián)片教研組內，四個組長園是區(qū)域內具有省級規(guī)范化幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。作為組長園所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的輔導員擔任組織片內教研活動任務后，有一種在集體中的成功感和信賴感，組織活動會非常主動。組長園的教研力量比較強，在區(qū)域內能起到不同層次的示范互動作用。去年11月，粥店岱下明珠幼兒園開展的“幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場研討會”就是一次很好的互動式聯(lián)片教研活動，岱下明珠幼兒園在區(qū)域活動已有研究的基礎上，邀請全區(qū)中心幼兒園園長、骨干教師觀摩幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場，并作互動研討。互動式活動的開展，讓園長們的思想相互碰撞，從細微處思考區(qū)域活動創(chuàng)設的各個環(huán)節(jié)，以此帶動全區(qū)幼兒園區(qū)域活動水平的提高。

互動式聯(lián)片教研活動，教研員只需在其中以一個基本成員的身份參加，活動的發(fā)起與組織，以組長園為主。教研員可以隱性地調控活動的節(jié)奏與方向，一些建議可以暗示給組長園組織者去實施，同時在研討中幫助其他教師準確解讀所要吸取的先進經驗?；邮铰?lián)片教研活動的開展，使得片內教師在本區(qū)域內有了學習的機會，所有參與的教師對主辦園所都會心存感激。作為東道主的幼兒園，無形中增加了一份為促進區(qū)域教師共同進步的大局意識和責任感。正是在這樣的互動過程中，滲透著多元教育的和諧理念?？吹囊姷氖墙涣髋c均衡發(fā)展，看不見的是彼此的相互理解與接納。

2.示范式聯(lián)片教研

個別園所主動提出的示范式聯(lián)片教研，既要敢于在同行面前介紹自己的研究常態(tài)，又要敢于面對大家的質疑與建議，這正是新時期教研文化所期待的。例如，范鎮(zhèn)中心幼兒園開展的“民間游戲活動”的研究過程中，他們就結合農村地區(qū)實際，對“哪些民間游戲可以引入幼兒園開展、為什么開展、如何開展？”進行了研究，并取得了初步的經驗。他們在片區(qū)內自薦示范，讓教師們來園觀摩各種民間游戲活動的開展，觀摩后，其他園的教師，就幼兒園各年齡段民間游戲開展的具體內容、民間游戲怎樣實現(xiàn)五大領域的目標展開研討。經過同伴智慧的碰撞，進一步完善了對民間游戲的開發(fā)。

示范式聯(lián)片教研活動中，教研員要給自薦示范的幼兒園以積極的鼓勵與肯定，協(xié)調其他幼兒園以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)為我可學的經驗，以誠懇的態(tài)度，客觀提出需要改進的建議。示范式聯(lián)片教研活動的開展，將不斷強化人人大膽自薦的氛圍，幫助更多的幼兒園教師樹立研究的自信，敢于打開園所、敞開心扉，接納同伴的平等對話。

3.主題引領式聯(lián)片教研

以幼教科為主開展的主題引領式聯(lián)片教研，是對具有普遍性的問題，適時組織大片教研活動，特別是對園所研究過程中把握不準的問題，組織優(yōu)勢力量或請專家一起進行診斷。我區(qū)在中國學前教育研究會立項的五個課題研究中，幼教科針對課題組成員在課題研究理論和研究方法的缺失問題，聘請省內幼教專家到我區(qū)做理論引領和指導，專家們針對每一個課題與課題組成員做精心的研討，開闊了課題組成員的研究思路，使她們在課題研究方面受益良多。

進行主題引領式聯(lián)片教研，幫助幼兒園園長、教師正確認識和把握主要問題，使園長、教師的教育理論更系統(tǒng)，思路有所開闊和拓展，在具體行為上給以點播和提示。

4.援助式聯(lián)片教研

以骨干教師為主開展的援助式聯(lián)片教研，主要是面向薄弱園，先請薄弱幼兒園教師提出需求，希望送哪些內容的教育活動；教研室再向全區(qū)市級以上的骨干教師發(fā)出倡議，自愿報名，開展為薄弱幼兒園援助教育活動，從而克服培訓與指導的主觀與盲目。骨干教師按需要提供菜單式服務。骨干教師備好課，到薄弱幼兒園現(xiàn)場講課、指導。教研室組織薄弱園教師聽課，并針對教育內容，與骨干教師開展質詢答疑活動，面對面與骨干教師交流，解決日常教育教學中自己的困惑問題。援助式聯(lián)片教研活動，架起了城鎮(zhèn)與農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與村辦幼兒園互相溝通的橋梁，積極促進了優(yōu)秀教育成果的轉化，既鍛煉了骨干教師的自身素質，又進一步加強了園所之間的合作與交流，對提升薄弱區(qū)域教師理論和實踐技能，提高農村幼兒園保教質量起到推進作用。

在這種教研形式中，教研員充當聯(lián)系人和組織媒介的作用，既要聯(lián)系師資薄弱園所的需求，又要聯(lián)系骨干教師的特色幫助，為援助進園搭建橋梁，作好溝通、聯(lián)絡、組織、協(xié)調工作。

不同教師之間在知識結構、組織水平、思維方式、認知風格等方面均存在差異。每位教師的差異就是教學資源，差異就是合作學習的動力和源泉。在聯(lián)片教研中，教師之間取長補短，互相幫助，從而實現(xiàn)了情感交融，心與心的對話，思想與思想的碰撞，教師的專業(yè)素質必將獲得共同的提高。

為保障聯(lián)片教研活動的實效性，還需要做深入的研究與探索，需要組織不同層次的反思活動，自我查找不足，需要全區(qū)上下形成開放、合作、共贏的學習研究心態(tài)，群策群力參與共建。