心無旁騖，快樂“集體科學(xué)”任暢游

周怡怡

一、研究背景

在一次科學(xué)集中教學(xué)活動的開展過程中，我選擇的主題是大班的科學(xué)活動主題《有趣的轉(zhuǎn)動》，主要以游戲作為貫穿全程的路線，讓孩子們以游戲為載體自由的探索能夠轉(zhuǎn)動的物體，在活動開展之前，我對活動的內(nèi)容進行了選擇，制定了活動的目標(biāo)，鑒于大班孩子是喜歡探索的、比較活潑的，我在設(shè)定目標(biāo)時認(rèn)真把握了孩子的特點、能力，首先想到的就是如何在這次科學(xué)集中教學(xué)活動中吸引孩子在教學(xué)活動中的注意力，提高他們參與其中的興趣，從而保證活動的有效性。

在這次集體教學(xué)活動中，活動內(nèi)容是完美的，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是合理的，然而教學(xué)活動開展過程中，我發(fā)現(xiàn)即使有游戲貫穿教學(xué)過程，但是由于投入的材料只有很少的幾種，孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩的過程中，只有少數(shù)人堅持到了最后，有的孩子玩著玩著便覺得枯燥無味，一種材料拿在手里擺弄探索了很久，最終無奈的放下去選擇其他東西；從科學(xué)活動開始的那一刻也存在類似的現(xiàn)象，總結(jié)為未有環(huán)境創(chuàng)設(shè)“惹的禍”。于是我發(fā)現(xiàn)，材料的多元化、可選擇性以及主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在科學(xué)集中教學(xué)活動中占據(jù)重要的作用，它是引導(dǎo)孩子進入活動內(nèi)容、提高孩子們參與教學(xué)活動興趣的發(fā)動機。因此在接下來的科學(xué)集中教學(xué)活動中，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及多元化材料作為有效手段，提高孩子參與教學(xué)活動的興趣，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集中教學(xué)活動。

二、問題分析

幼兒園科學(xué)教育對孩子的健康成長有很大的影響，在進行科學(xué)探索的過程中往往存在一些關(guān)鍵性問題，具體如下。

（一）重知識，輕探索

如今幼兒教育更注重于培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，而簡單的教會幼兒科學(xué)知識與這一幼教發(fā)展趨勢是相悖的，我認(rèn)為科學(xué)知識的學(xué)習(xí)固然重要，但是孩子們對于科學(xué)的探索更加的重要，這是一種學(xué)習(xí)方式，知識的學(xué)習(xí)可先可后，但是知識學(xué)習(xí)的方式是必須要從小培養(yǎng)的。

（二）重計劃，輕量化

孩子們在進行科學(xué)知識的探索、學(xué)習(xí)過程中，往往按照計劃進行，老師會為孩子安排好“科學(xué)探索”的時間、科學(xué)探索的場地、科學(xué)探索的步驟、科學(xué)探索的材料、探索結(jié)果的反饋等等，幼兒們的科學(xué)知識學(xué)習(xí)被教師安排的井井有條，計劃的甚是“合理”，有的幼兒在進行科學(xué)實驗的過程中可能還沒有得到結(jié)果就由于時間的安排而結(jié)束，然后由老師告訴他接下來會發(fā)生什么，幼兒摸摸鼻子疑惑的點了下頭，這說的就是教師安排幼兒進行科學(xué)探索的重計劃，然而在這樣的看似合理的過程中，幼兒可能并沒有得到自己想要的東西，有的幼兒下次在進行科學(xué)知識探索時，便會消極應(yīng)對，他可能會想，反正老師一會會告訴我最終的科學(xué)知識，我做與不做都無所謂，因此這也很難體現(xiàn)出科學(xué)探索的量化，孩子知其然不知其所以然。孩子有計劃無量化的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，很大程度上浪費了科學(xué)探索的有趣過程。

三、“環(huán)境、材料”兩部曲在科學(xué)集中教學(xué)活動的有效運用

在幼兒教育中，科學(xué)作為五大領(lǐng)域之一，是被孩子廣泛喜愛的，在科學(xué)集中教學(xué)活動的開展過程中，如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投入來領(lǐng)孩子更加的喜愛與接受科學(xué)知識，讓孩子更加的熱愛在科學(xué)領(lǐng)域探索成為了重點。

（一）創(chuàng)造科學(xué)環(huán)境，巧妙科學(xué)探索

對于幼兒科學(xué)探索來說，環(huán)境是一種潛移默化的影響因素，幼兒本身好奇心強，探索欲強，在探索科學(xué)知識的過程中，首先需要提高他們的興趣，這樣才能夠成功的達到自主探索的目的。例如在植物角內(nèi)，我們養(yǎng)了幾種不同顏色的花兒，還有小草，我們組織幼兒進行給花兒施肥，給小草澆水，每天帶孩子來進行這些活動，經(jīng)過了十幾天的時間，幼兒們就會問：老師，你看著花花草草，喝了水，長大了！然后有的幼兒為了讓小草長得更快，給小草澆了滿滿的水，頻繁的澆水令小草生長緩慢了，看到這種狀況，我并沒有去阻止，過了幾天孩子跑來哭著對我說：“老師，我澆水的小草倒下了，跟別的不一樣了?！边@時候我對它解釋原因，他會對這一現(xiàn)象有所了解，以后在科學(xué)探索過程中，他會有更多的問題，這足以體現(xiàn)出他探索欲望以及探索的自主性。

通過植物角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒親自接觸這些大自然中的東西，讓他們零距離的進行探索，培養(yǎng)他們的探索精神，能夠不斷地提高他們進行科學(xué)探索的興趣并發(fā)現(xiàn)真知，這種對于科學(xué)知識的態(tài)度，使得他們在日后的科學(xué)知識學(xué)習(xí)中更加成功。

（二）提供科學(xué)材料，幼兒自主探索

為了讓幼兒更好的進行科學(xué)探索，應(yīng)找尋、投入更加吸引幼兒興趣，更加適合幼兒探索的科學(xué)材料。例如在每年舉行遠足或春游活動時，一個個小小的“拾荒者”背影往往令家長和教師很無奈，幼兒們喜歡撿垃圾，例如礦泉水瓶、樹干、廢舊光盤等等，這些行為往往被阻止，幼兒也很沮喪。在我園今年舉行的春游活動中，幼兒“拾荒”被提倡，我希望他們撿回來的東西能夠通過簡單的加工變成科學(xué)探索的產(chǎn)品。例如幾個幼兒撿回來的廢舊礦泉水瓶，我讓他們自己想象和創(chuàng)作，有的幼兒應(yīng)用兩個礦泉水瓶制作出了沙漏，有的幼兒將瓶子涂涂抹抹做成了人偶，還有的幼兒利用幾個瓶子加平板做成了滑輪車。這些都是他們自主選擇材料，自主探索出來的科學(xué)產(chǎn)品。

通過“拾荒”過程中的材料介入，將其視為幼兒自主探索的材料，首先幼兒更加的珍愛自己的“寶貝”，提高了幼兒科學(xué)探索的興趣和欲望，再者通過材料的自主選擇，能夠?qū)⒂變喊l(fā)展的個性化差異區(qū)別開來，是每一個幼兒都能夠成功的進行科學(xué)探索，將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)提升到一個新的檔次。

在科學(xué)集中教學(xué)活動開展過程中，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及多元化材料的投入，有效的提高了孩子參與到科學(xué)教學(xué)活動中的興趣。在這樣的顯性以及隱性的共同引導(dǎo)下，集體科學(xué)活動進展很是順利，對孩子科學(xué)探索欲望、探索精神的培養(yǎng)提供了很好的支持。