探析初中英語書面表達的解題技巧與訓練對策

黃麗珍

一、中考書面表達題考查要求及命題趨勢

在中學英語教學中，寫作是“四會”中的一項重要技能，最能體現(xiàn)學生的英語綜合能力。不管采用何種類型的書面表達題，都旨在從正面和側(cè)面，考查學生的英語基礎(chǔ)知識水平和綜合運用英語進行筆頭表達的能力。

二、中考書面表達題答題上存在的問題及成因分析

1.內(nèi)容

要點表達不全，或者只是將所給材料提示的內(nèi)容純粹翻譯，沒有適當發(fā)揮。

2.準確性

（1）單詞、詞組不過關(guān)。

（2）時態(tài)判斷錯誤，

（3）中文式英語，按照中文逐字翻譯

（4）字體潦草，字距過密或過疏，涂改太多，有時難以辨認。

3.流暢性

相同的詞匯重復太多，所寫的句子比較簡單、平淡，缺少變化，句子之間缺乏必要的過渡和連貫.

4.其他

（1）一些考生的句子過于簡單，導致字數(shù)不夠，一些考生字數(shù)過多，隨意發(fā)揮，不著邊際，導致寫多錯多。（2）基礎(chǔ)太差的考生隨便抄襲一段試題上閱讀理解的文字敷衍了事或亂寫一通與題目無關(guān)的東西，個別典型的甚至完全放棄，一片空白。

造成普遍學生寫作水平不高的原因，筆者認為既有來自考場上考生的因素，也有來自平時教師寫作教學的因素以及學生自身基礎(chǔ)的因素：

1.平時缺乏有效的寫作訓練

2.學生的英語基礎(chǔ)知識水平和綜合運用英語的能力較薄弱

三、中考書面表達題解題技巧

1.仔細審題，明確要求（pre-writing）

考生在動筆之前，一定要認真閱讀試題，審好題目。審題時首先要看清文字說明、圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息，以及參考詞匯，字數(shù)要求等。其次還要審文體，確定格式、確定人稱、確定主體時態(tài)。

2.列出要點，認真答題（while-writing）

（1）列出要點

要點是給分的一個重要因素，為了防止寫作過程中遺漏要點，考生要在看清看懂所有文字、圖畫、參考詞匯的基礎(chǔ)上，在問卷上將各個要點逐條列出或圈起來。

（2）寫出要點詞句

用英語寫出各個要點的關(guān)鍵詞語或句型，多用自己熟悉的，有把握的詞匯和句型。如果遇到自己不熟悉或一時想不起的詞、句，要盡量使用同義詞或近義詞來表達。

（3）連句成文

根據(jù)各個要點之間的關(guān)系，在許可的范圍內(nèi)稍加發(fā)揮，運用適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞把它們串聯(lián)起來整理成一篇短文，使文章更加自然通順。

3.反復檢查，驗證答案（post-writing）

一查內(nèi)容：是否切合題意，確保全部要點齊全，并有所發(fā)揮。

二查準確性：（1）語法、詞匯（句子的時態(tài)、語態(tài)、語序是否正確使用，有無句型、習語、固定搭配的錯誤，特別留意主謂一致、名詞單復數(shù)，形容詞、副詞比較等級等是否使用正確的細節(jié)問題）。（2）機械性（單詞拼寫和格式是否有錯）。

三查流暢性：文章是否結(jié)構(gòu)嚴謹，能否應(yīng)用較復雜的語言結(jié)構(gòu)，上下文意思是否連貫。

四、平時書面表達題訓練對策

1.基礎(chǔ)是前提

在書面表達題評分中，學生失分最嚴重的項目是“準確性”，歸根結(jié)底就是基礎(chǔ)知識不扎實，因此教師在平時教學中要想方設(shè)法使學生打好基礎(chǔ)。

2.訂好寫作目標

《英語課程標準》對初中各年級的寫作目標分別作出明確的要求，體現(xiàn)了能力由低到高的層次性。因此教師應(yīng)圍繞新課標的要求對整個初中階段的寫作有一個統(tǒng)一的規(guī)劃，每個階段要訓練什么內(nèi)容，有什么要求，學生應(yīng)達到什么水平等?，F(xiàn)行的《上海牛津版英語教材》的設(shè)計就給了我們很好的啟示，每個單元“寫”方面的內(nèi)容設(shè)計與訓練編排目標明確、梯度合理，循序漸進。

3.上好寫作訓練課

The best way to improve writing is to write. 要想寫好文章還須勤練，課堂上篇章的寫作教學，筆者通常使用滲透技巧和限時寫作2種訓練方式。前者的特點是邊導邊寫，指導性強，能提高訓練的實效性，使學生獲得成就感；后者的特點是先寫后導，能促使學生迅速理解和表達信息，有助于提高應(yīng)試能力。

限時寫作的訓練步驟如下：①布置寫作題目。②要求學生在20分鐘內(nèi)完成寫作。③時間到停筆，由教師抽取3份不同層次的學生作品進行集體討論、批改。在批改過程中，指導學生對照評分標準從內(nèi)容、準確性、流暢性3方面給分。④學生對照做法，進行自查，同桌交換批改，評價得分，最后上交教師檢查。

通過自評——互評——集體評——教師再評這種寫作評價方式，不僅節(jié)約了時間，減輕教師負擔，而且喚起學生的主體參與積極性，并通過自己的與別人的作文比較，學會取長補短，從而提高了自身的寫作水平。

4. 實施分層要求

通常一個班的組成，既有優(yōu)秀生、中等生，也會有后進生，寫一篇文章對優(yōu)秀生來說或許很簡單、但對于英語基礎(chǔ)差的學生，記住幾個單詞、短語已使他們力不從心，讓他們寫一篇文章，更是難上加難。因此在寫作上很有必要進行分層要求。

（1）課堂教學分層

后進生著重于審題、找準要點的能力培養(yǎng)，并學會用較簡單的詞匯、句子來表達。中等生和優(yōu)秀生則鼓勵他們在所給內(nèi)容上恰當發(fā)揮，在句式上多做一些變化，增強文章內(nèi)容性和流暢性。

（2）課后作業(yè)分層

對于優(yōu)生，鼓勵他們訂閱英文報刊、雜志，廣泛閱讀課外讀物，擴闊視野，摘錄、背誦精彩詞句，積累寫作素材，養(yǎng)成寫日記、周記的習慣。對于他們寫得好的文章提供一個展示的平臺，張貼在班級“佳作欣賞欄”上。而對于后進生則布置他們一些抄寫、造句、仿寫、簡單話題的寫作。

（3）評價分層

平時多面批后進生的作文，哪怕寫得不好，都盡可能的找出“閃光點”，而對于優(yōu)生，嚴格按照評分標準要求，指出不足或肯定優(yōu)點后，提出更高的的要求。

5.備戰(zhàn)中考

（1）研究和收集好近幾年的中考書面表達題，多進行仿真題的練習，多進行中考優(yōu)秀范文的模仿寫作。

（2）回看以前寫過的作文，分析得失分的原因，做好錯誤歸類和收集。背誦幾篇有代表性不同文體的范文。

（3）多表揚、多肯定學生的平時寫作，樹立他們寫好中考書面表達題的信心，特別關(guān)注寫作差的學生，鼓勵他們不放棄、不拋棄，教會他們根據(jù)中考的評分標準，只要寫出有效采點即可得分，杜絕0分現(xiàn)象。

五、結(jié)束語

古人云“不積跬步，無以千里”，在培養(yǎng)學生寫作能力的道路上，只要教師能從學生的實際水平出發(fā)，有目的，有計劃，由淺入深，循序漸進，不斷訓練，不斷積累，相信學生的書面表達水平定能提高到一個新臺階，從而在中考中獲得滿意的結(jié)果！